Frontaalse logopeedilise tunni kokkuvõte teemal: “Toit. Logopeedilised tunnid Frontaalne logopeediline tund

Sihtmärk – laiendada ja aktiveerida antud teema sõnavara.

Paranduslik ja õpetlik: tutvustada lastele seenetüüpe, analüüsida struktuuritunnuseid, mõistatada mõistatusi, õpetada arvnimesid nimisõnadega kooskõlastama, moodustama nimisõnadest mitmuse genitiivi käändes, õpetama moodustama deminutiivse sufiksiga nimisõnu.

Korrigeerivad ja arendavad: emotsionaalse sfääri arendamine, artikulatsioonisfääri liikuvuse arendamine, sujuva väljahingamise arendamine, üldmotoorika arendamine

Paranduslik ja õpetlik: arendada aktiivsust, koostöö- ja suhtlemisoskusi

Varustus: arvuti, esitlus, projektor, ekraan, seenekaardid, korv.

Tervist säästvad tehnoloogiad: visuaalne võimlemine “Seened”, dünaamiline soojendus “Laiestikus on roheline tamm”.

I. Organisatsioonimoment.

Lapsed seisavad õpetaja lähedal. Teostatakse psühho-võimlemist. Lapsed kordavad õpetaja järel.

Nägime morli seeni. Kortsuta oma nägu. Näidake, kui üllatunud olite tohutut kärbseseent nähes. Sirutage oma nägu ja avage suu. Tõstke ja langetage kulme. Kulmud kergitades avanevad silmad pärani, kui need langevad, need peaaegu sulguvad. Nägime suurt seeni ja olime üllatunud: "Oh-oh-oh-oh!" Leidsime ussitanud seene ja olime ärritunud: "Ah-ah-ah!"

II. Põhiosa.

1. Vestlus teemal

Õpetaja kasutab esitlust, mis näitab pilte seentest.

Ülesanne: Vaata pilte ja nimeta söögi- ja mürgiseened. Märgitakse ära nende struktuuri tunnused (müts, jalg). Üldmõiste “seened” on sõnastikus fikseeritud.

2. Hingamisharjutus “Sügises metsas”.

Õpetaja kutsub lapsi ette kujutama, et nad on sügiseses metsas, tundma selle lõhnu. Hingame sügisõhku sügavalt sisse (hingame nina kaudu sisse, õlad ei tõuse), hingame välja suu kaudu, öeldes sõna "Ahhhh".

3. Mõistatused seente kohta

Õpetaja loeb mõistatusi, lapsed arvavad ära.

See oli sügavale peidetud.

Üks, kaks, kolm ja ta läks välja.

Ja ta seisab silme ees.

Valge, ma leian su üles!

(Porcini.)

Kes seisab tugeval jalal

Raja ääres pruunides lehtedes?

Rohust müts tõusis püsti,

Mütsi all pole pead.

Nagu väikesed kollased nupud

Samblasse kinni jäänud

raja lähedal.

Need sõbralikud õed

Neid nimetatakse... (kukeseened).

Muidugi mitte valge

Seen – ma olen lihtsam

Tavaliselt ma kasvan

Kasesalu.

(puravik)

Haavapuu all

Seal seisab poiss-pöial

Tal on seljas hall kaftan

Müts on punane.

(puravik)

Vaadake seda, poisid.

Siin on kukeseened, on meeseened.

Noh, see on lagendikul

Mürgine... (kärnkonnad).

Punane täppidega müts,

Peenikese säärega krae.

Seda seent on ilus vaadata

Aga ohtlik, mürgine.

(Kärbseseen.)

4. Visuaalne võimlemine

Pärast esitluse ülesannete täitmist soovitab õpetaja teha visuaalset võimlemist:

"Seened"

Mütsid põlevad nagu mündid. (Lapsed vaatavad kaugusesse.)

Mütsid loksuvad poiste silmis. (Nad pilgutavad sageli silmi.)

5. Dünaamiline paus

Õpetaja kutsub lapsi puhkama ja soojendust tegema.

"Lagerikus on roheline tamm"

6. Harjutus "Loenda seda".

Raiesmikus on kasvanud seened (seenepiltidega kaardid), laps võtab korvi ja kogub kõik ainult ühe liigi seened kokku ja ütleb lõpus, kui palju ja mida kogus (mina kogusin näiteks 5 kukeseent).

7. Pallimäng “Üks mitu”.

Õpetaja viskab palli lapsele ja nimetab ühe seente, laps nimetab mitu seent ja annab palli tagasi. Näiteks kukeseen - palju kukeseeni.

III. Järeldus.

Õpetaja tänab kõiki ülesannete täitmise eest, küsib, mida tunnis õpiti, millised harjutused meeldisid, millised harjutused tekitasid raskusi.

Leksikaalne

• sõnavara aktiveerimine ja rikastamine teemal “Maatransport”;
• teadmiste selgitamine ja kinnistamine transpordi peamiste eesmärkide kohta (reisija, veos, eri);
• fooride tähenduse kordamine;
• veoauto komponente tähistavate sõnade uuendamine.

Grammatika

• väidete konstrueerimise ja arutlemise oskuste arendamine;
• harjutus mitmuse nimisõnade moodustamisel, tugevdades oskust kooskõlastada arvsõna nimisõnaga.

2. Korrigeerivad ja arendavad:

• laste vaimse aktiivsuse arendamine;
• peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamine;
• laste leidlikkuse ja intelligentsuse arendamine;
• mälu ja tähelepanu arendamine;
• kõne koordineerimise arendamine liikumisega;
• dialoogilise kõne arendamine (oskus vastata õpetaja küsimustele).

3. Hariduslik:

iseseisvuse ja aktiivsuse soodustamine klassiruumis.

Varustus:

• näidismaterjal - maapealset transporti kujutavad joonised;
• värvilisest papist ringid: KOLLANE, PUNANE, ROHELINE;
• papist veoauto “Nalja” kordamiseks plakati abil;
• veoauto komponente kujutav plakat;
• markerid.

Leksikaalne materjal:

Maapealne transport: sõiduauto, buss, trollibuss, tramm, rong, veoauto, ekskavaator, tuletõrjeauto, kiirabi

Prioriteetsed haridusvaldkonnad:"Tunnetus", "Suhtlemine"

Oodatav tulemus (logopeediõpetajale): Korraldage õpilastele tegevusi maatranspordialaste teadmiste kinnistamiseks.

Oodatav tulemus (õpilastele): Kinnitage teadmisi maismaatranspordist, parandage kõne grammatilist külge, kasutades selleteemalist materjali.

Tunni aeg - 30 minutit

Tunni käik:

I. Organisatsioonimoment

Sihtmärk: Aktiveerige sisuline sõnavara teemal “Transport”.

Kõneterapeut: Tere, poisid, täna on meil väga huvitav õppetund ja saate varsti ise aru, millele see on pühendatud. Täna pole te lihtsalt õpilased, vaid autojuhid! Võtke kumbki üks tagurpidi kaart ja istuge oma autodesse (need istuvad töölaudade taga, tooli tagaküljel on maapealse transpordi pildid).

Kõneterapeut: Nüüd nimetame ükshaaval, kellel on pildil kujutatu. ma alustan. Mul on veoauto...(Lapsed jätkavad ketti.) Mis on selle kõige nimi ühesõnaga?
Lapsed: Autod, transport.

Kõneterapeut: Täpselt nii, nii et sa panid ise tunni teemale nime, see on transport! Just sellest me räägimegi.

II. Põhiosa

Vestlus lastega teemal “Transpordiliigid”

Vestluse eesmärk: Vaadake üle peamised transpordiliigid.

Kõneterapeut: Viimases õppetükis rääkisin teile transpordiliikidest. Millised on teile meelde jäänud? Aitan: mis transport see maa all liigub? — maa all; transport, mis liigub mis vee peal?, taevas? — õhk, maa peal? - maapind.
Lapsed: Maa, õhk, vesi ja maa all.

Kõneterapeut: Hästi tehtud, püüdsite meeles pidada kõiki transpordiliike, kuid täna räägime ühest neist, mis meid iga päev ümbritseb - maismaatranspordist.

Kõneterapeut: Niisiis, poisid, maapinnal liikuv transport on jahvatatud. Nimetage maapealne transport, mida näete iga päev meie küla tänavatel.

Lapsed: Autod, veoautod, bussid jne. Millist maismaatransporti te veel teate? Kellel on raske vastata, vaadake oma toole, seal on vihjeid!

Lapsed: trollid, trammid jne. (kui on raskusi, näidatakse pilte).

Kõneterapeut: Hästi tehtud poisid, olite tähelepanelikud ja täpsed. Niisiis, me nimetasime: autod ja veoautod, bussid, trammid, trollid.

Kehalise kasvatuse tund "Masin"

Sihtmärk: Harjutage kõne ja liikumise koordineerimist.

Kõneterapeut: Seisame oma kohtadel ja kordame minu järel.

Ei lenda, ei sumise (Me lükkame käed kaks korda ette, siis paneme need vööle.)
Tänaval jookseb mardikas. (Me sirutame käed kaks korda külgedele, seejärel asetame need vööle.)
Ja nad põlevad mardika silmades (tõutame käed kaks korda üles ja asetame need vööle.)
Kaks säravat tuld (Istuge.)

Kõneterapeut: Mõelge ja öelge, milleks on transporti vaja?
Lapsed: See transpordib inimesi ja kaupu.

Kõneterapeut: Hästi tehtud, iga päev näeme tänavatel erinevaid sõidukeid, mis veavad kaupa ja inimesi. Kuid autod pole loodud ainult kaupade juhtimiseks või transportimiseks. On autosid, mis on mõeldud abi andmiseks erinevates olukordades. Neid nimetatakse eri- või teenindussõidukiteks. Prügiautod viivad prügi ära, lumesahad ja vihmutid puhastavad teid, kiirabi aitavad õnnetusse sattunuid või arstiabi vajajaid jne. Et aidata meil mõnda neist autodest meeles pidada, soovitan teil ära arvata transpordi, mille ma teile krüptisin. Kaks inimest peavad tahvlil tähed vastupidises järjekorras ümber paigutama ja ülejäänud kontrollivad!

Spetsiaalne varustus:

Kiirabi YASHOMOP YAROX
ANISHAM JANRAJOP Tuletõrjeauto

Liiklusfoorid

Kõneterapeut: Tuled ülesannetega hästi toime. Ja nüüd kordame foore. Kas tead, mida punane signaal tähendab? Lapsed (...) Ja kollane, roheline? (Lapsed vastavad).
Kõneterapeut:Õige. Punane tuli ütleb meile: - Peatage! Ohtlik! Tee on suletud! Kollane: oodake, kuni signaal liigub. Roheline tuli on meile avatud.

Kõneterapeut: Poisid, kujutage end mõneks minutiks ette autojuhtidena. Pöörates oma kätega kujuteldavat rooli, kihutame kiiresti mööda tingimuslikke radu, pöörates vasakule ja paremale. Ja teie kui juhid peate õigesti reageerima rohelistele, punastele, kollastele signaalidele. Kui ma näitan punast ringi, siis "külmute" (saate saatejuhile helistada)

Ja meie tunni lõpus, et transport paremini meelde jätta, soovitan teil ühendada joonistatud auto ja selle kontuurid (pakutakse individuaalseid kaarte, millel on ettepanek transpordi joonised ja nende siluetid joontega ühendada)

III. Alumine joon

Kõneterapeut: Millest me täna rääkisime?
Lapsed: Maatranspordist.

Kõneterapeut: Millistesse gruppidesse saab transpordi veel otstarbe järgi jagada?
Lapsed: Reisijate-, kauba- ja eriotstarbeliste jaoks.

Sissejuhatus

Praegu vajab järjest rohkem lapsi kõnehäirete korrigeerimist. Avamisel on logopeedilised keskused ja punktid, logopeedilised rühmad koolieelsetes lasteasutustes. Nende rühmade logopeedid ja õpetajad kogevad teatud raskusi kõne- ja mängumaterjali valimisel, töömeetodite ja tehnikate rakendamisel klassiruumis.

Väljatöötatud märkmed kujutavad endast spetsiaalsete logopeediliste tundide süsteemi, mis koos erinevate kõnehäirete korrigeerimisega võimaldavad arendada ja parandada laste vaimseid protsesse.

2. taseme OHP-ga lastele on mõned õppetundide etapid kahtlemata keerulised. Sel juhul soovitame logopeedil esitleda sellistele lastele ülesandeid lihtsustatud versioonis, eriti koolituse esimestel etappidel, valida neile individuaalsed töötüübid ja kasutada tehnikaid, mis võimaldavad ülesande täita pärast paremini ettevalmistatud lapsi. .

Frontaalsed logopeedilised seansid

Spetsialiseeritud lasteaia logopeedilised tunnid on parandusõppe peamine vorm, kus arendatakse ja valmistatakse kooliks ette kõik kõne komponendid. Frontaalklassid viiakse läbi kogu õppeperioodi jooksul kindlas süsteemis, kõigi laste jaoks ühtse kava kohaselt, võttes arvesse individuaalseid omadusi. Kohal on eranditult kõik lapsed. Lapsi valmistatakse ette tööks frontaalklassides individuaal- ja rühmatundides.

Logopeedilised tunnid jagunevad sõltuvalt konkreetsetest ülesannetest ja kõnekorrektsiooni etappidest järgmisteks tüüpideks:

1. Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite moodustamise tunnid:

Sõnavara kujunemisest;

Kõne grammatilise struktuuri kujunemisest.

Peamised ülesanded Need tunnid on kõnest arusaamise arendamine, sõnavara täpsustamine ja laiendamine, üldmõistete kujundamine, sõnamoodustuse ja käänamise praktilised oskused, lihtsate tavalausete kasutamise oskus ja teatud tüüpi süntaktilised struktuurid.

2. Tunnid kõne kõlalise poole kujunemisest.

Peamised ülesanded need on häälikute õige häälduse kujundamine, foneemilise kuulmise ja taju arendamine, erinevate heli-silbiliste struktuuride sõnade hääldamise oskus; kontroll kõne arusaadavuse ja väljendusvõime üle, ettevalmistus helianalüüsi ja -sünteesi põhioskuste omandamiseks.

3. Tunnid sidusa kõne arendamiseks.

Peamine ülesanne -õpetada lapsi ennast iseseisvalt väljendama. Tuginedes arenenud erinevat tüüpi lausete kasutamise oskustele, areneb lastel oskus edastada muljet nähtust, ümbritseva reaalsuse sündmustest, esitada maalide või nende seeriate sisu loogilises järjestuses ja koostada. kirjeldav lugu.

Parandusõppe 1. periood
(september oktoober november)

2 korda nädalas toimuvad eesmised tunnid keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujundamiseks ning sidusa kõne arendamiseks.

Suulisest kõnest arusaamise arendamine;
- suutlikkus kõnet tähelepanelikult kuulata;
- tõsta esile objektide, tegevuste, märkide nimetused;
- sõnade üldise tähenduse mõistmine;
- ettevalmistus dialoogilise suhtlusvormi valdamiseks;
- mõningate sõnamoodustusvormide praktiline valdamine - deminutiivse sufiksiga nimisõnade ja erineva eesliitega tegusõnade kasutamine;
- omastavate asesõnade “minu-minu” valdamine;
- nimisõnade praktiline kasutamine akusatiivis, daatiivis ja instrumentaalkäändes;
- küsimustele lihtsate lausete koostamise oskuse valdamine, piltide, mudelite põhjal toimingute demonstreerimine;
- novelli kirjutamise oskuse valdamine.

Esimesel perioodil viiakse läbi 13-14 õppetundi kõnevahendite kujundamisel ja 6-7 õppetundi sidusa kõne algoskuste arendamisel.

Parandusõppe 2. periood
(detsember, jaanuar, veebruar, märts)

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujundamise eesmised tunnid toimuvad 3 korda nädalas. Ligikaudu 14 õppetundi sõnavara ja grammatilise struktuuri kujundamisest ning 12 sidusa kõne arendamist.

Laste ideede selgitamine põhivärvide ja nende varjundite kohta;
- erineva korrelatsioonitähendusega relatiivsete omadussõnade praktiline moodustamine;
- tunnuste nimetuste eristamine ja esiletõstmine küsimuste järgi: mis-milline-milline;
- omadussõnade ja nimisõnade soo, arvu, käände kokkuleppimise oskuse valdamine;
- eessõnade kasutamine: sisse–peal–alt–alla.

Seotud kõne:

Dialoogioskuste parandamine;
- sarnaste omadustega esemete võrdlemine;
- eseme lihtsa kirjelduse koostamine;
- lihtlause koostamise oskuse kinnistamine;
- ettepaneku levitamine homogeensete liikmete lisamise teel;
- struktuurselt keerukate lausete valdamine;
- novellide koostamine pildi, pildiseeria, kirjelduste, lihtsate ümberjutustuste põhjal;
- lihtsate luuletuste päheõppimine.

Parandusõppe 3. periood
(märts aprill mai)

Eesliitega tegusõnade kasutamise oskuse kinnistamine;
- suhteliste omadussõnade moodustamise oskuse tugevdamine; omastava omadussõna kasutamine; täienditega omadussõnade moodustamine -onk, -enk;
- antonüümsete sõnade valdamine;
- omadussõnade nimisõnadega kokku leppimise oskuse tugevdamine;
- eessõnade tähenduste laiendamine.

Seotud kõne:

Kõne dialoogilise vormi parandamine;
- ettepanekute levitamine;
- pildi, pildiseeria põhjal jutu koostamine;
- jutukirjelduse koostamine, ümberjutustamine;
- keerukate lausete konstruktsioonide valdamine.

Frontaaltundide läbiviimine eeldab logopeedilt töö organiseerimist õpetajatega, et lapsed logopeedilisteks tundideks ette valmistada ja pärast tunde seda materjali harjutada. Igat liiki tööd ehitatakse üles kuu jooksul 3-4 leksikaalse teema raames. Tööliigid kavandatakse üldise didaktilise põhimõtte alusel: lihtsast keerukani.

Teemade ligikaudne jaotus kuude lõikes:

· September: “Lasteaed”, “Sügis”, “Kehaosad”, “Pesutarbed”.

· Oktoober: “Puu- ja juurviljad”, “Maja ja selle osad”, “Rõivad”, “Kingad”.

· November: “Mööbel”, “Nõud”, “Mänguasjad”.

· Detsember: “Lemmikloomad”, “Toit”, “Talv”.

· Jaanuar: “Uus aasta”, “Metsloomad”, “Linnuliha”.

· Veebruar: “Metslinnud”, “Post”, “Armee päev”.

· aprill: “Linn”, “Transport”, “Elukutse”, “Putukad”.

· Mai: “Mets”, “Põld”, “Niit”.

Leksikaalseid teemasid arvestavate frontaaltundide läbiviimine nõuab suurel hulgal visuaalset materjali. Need on teemapiltide komplektid, didaktiliste mängude juhendid, süžeepildid, mannekeenid, mänguasjad, esemed...

Rääkides frontaalharjutustest, tuleb märkida etappide tähtsust.

Tund algab korraldusmomendiga, selle eesmärk on koguda laste tähelepanu ning juhtida nad tunni teema ja eesmärgini. See hõlmab harjutusi tähelepanu ja mälu arendamiseks.

Kordamise teine ​​etapp peaks olema orgaaniliselt seotud uue materjaliga.

Kolmas etapp on hariv.

Neljas etapp on uue materjali järjekindel konsolideerimine.

Viies etapp on õppetunni tulemus. Siin saab anda iga lapse või harjutuse diferentseeritud hinnangu, mis kinnitab veel kord, et tegevus on oma eesmärgi saavutanud.

SÜGIS

Teema “Sügis” (tund nr 1)

Eesmärgid:

- ainsuse ja mitmuse nimisõnade praktiline kasutamine;
- deminutiivse sufiksiga nimisõnade kasutamine;
- luuletuse päheõppimine.

Varustus: puu lehed.

Tunni edenemine

1. Korralduslik hetk:"See, kellel on laual punane paber (roheline, kollane), istub."

2. Sissejuhatus teemasse:„Mis leht sul on? Ja sina? Jah, lehed on erinevat värvi, need on värvilised. Millised lehed meil on? (Mitmevärviline.) Ütleme lehtede kohta valjult, vaikselt, sosinal.

Logopeed esitab mõistatuse: “Põllud on tühjad, maa läheb märjaks, vihma sajab. Millal see juhtub? (Sügis)." “Kuidas sa tead, et sügis kõnnib akna taga? (Tibutab, puhub tuul, lehed langevad, linnud lendavad lõuna poole, lapsed panevad jalga soojad joped ja saapad...).

Kui puude lehed on kollaseks muutunud,
Kui linnud on lennanud kaugele maale,
Kui taevas on sünge, kui sajab vihma,
Seda aastaaega nimetatakse sügiseks!

Telefon heliseb, ütleb päkapikk muinasjuturiigist Gnome. Ta teatab, et sügis on ka neile kohale jõudnud, ja annab lastele ülesande. Nende riigis on kõike väikest ja väikest ning seetõttu kutsutakse kõike hellitavalt. Aga? Lapsed peaksid seda ütlema:

vihm - vihm - vihma rohi - muru
päike - päikesepilv - pilv - pilv
leht - leht - voldik oks - oks
mets - väike metsa - väike metsatuul - tuul - väike tuul

Kehalise kasvatuse minut.

Lehtede langemine, lehtede langemine, lehed käes, vaheldumisi kätega vehkides,
Kollased lehed lendavad, kahe käega,
Nad kahisevad jalge all kükitama,
Ja nad lendavad, lendavad, lendavad... viska lehti põrandale.

5. Nimisõnade mitmuse moodustamine. Mäng "Üks ja mitu".

lomp - lombid leht - lehed puu - puud
haru - oksad pilv - pilved lind - linnud
lill - lilled vihm - sajab

6. Mälu arendamine. Luuletus:

Vihm, vihm, miks sa kallad, kas sa ei lase meil jalutama minna?
- Sellepärast ma lähen hommikul, teil on aeg sügist tervitada!

7. Tunni kokkuvõte. " Mis aastaajast te rääkisite?"

Teema “Sügis” (tund nr 2)

Eesmärgid:

Sõnavara laiendamine teemal “Sügis”;
- esemete tunnuste nimetamine, relatiivsete omadussõnade sõnavara aktiveerimine;
- peenmotoorika arendamine.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment."Nimeta sügise märke." Lapsed seisavad ringis, ühel lapsel on käes vahtraleht, mis tähendab, et ta võib mängu alustada – nimeta ükskõik milline sügisemärk, mille järel antakse leht edasi ükskõik millisele teisele lapsele.

2. Peenmotoorika arendamine. Harjutus "Rohi, põõsas, puu".

3. Suhteliste omadussõnade moodustamine. Logopeed kutsub lapsi koguma sügislehtede kimpu (lehed lebavad põrandal). “Kujutame ette, et oleme sügiseses metsas. Lehed on nii ilusad, et tahaks neist kimpu koguda. Millise lehe tahaksid oma kimpu panna? Mis puust see leht pärit on? (Kasest.) Nad peavad, kutsuvad: kaseleht - kask (vaher, pihlakas, tamm). "Vaadake, lehti langeb rohkem ja rohkem. Kuidas saab seda ühe sõnaga öelda? (Lehede langemine)."

4. Motoorsete oskuste arendamine. Harjutus "Lehe kukkumine" viiakse läbi:

Lehtede langemine, lehtede langemine, vaheldumisi kätega vehkides,
Kollased lehed lendavad, kahe käega,
Nad kahisevad jalge all kükitama,
Ja nad lendavad, lendavad, lendavad... keeruta ringi ja istu maha.

5. Omadussõnade sõnavara laiendamine.“Sügisel lehed muutuvad, need pole sugugi suvelehtede moodi. Kuid mitte ainult lehed pole muutunud, vaid kõik ümberringi on muutunud. Mäng "Kõige tähelepanelikum".

Milline on muru? - kollane, kuivanud, kuiv ...
Milline on taevas? - hall, sünge, madal ...
Milline tuul oli? - külm, karm, tormakas ...
Milline vihm sellest sai? - sagedane, külm, vihmane...

6. Materjali kinnitamine. Mäng "Lehede kukkumine". Rühmas on põrandal 3-4 rõngast - need on lombid. Igaühe kõrval on pilt puust: kask, tamm, pihlakas, vaher. Lastel on nende puude lehed. Märguande peale lendavad lapsed – “lehed” kuhu iganes tahavad, teise märguande peale peavad kogunema oma puu juurde, kelle meeskond on kiirem. „Mis puust sa pärit oled? (Vahtrapuult.) Mis lehed sa siis oled? (Vahter.)". Siis lendavad "lehed" uuesti, lebavad maas ja "uinuvad". Logopeed vahetab puude pilte.

7. Tunni kokkuvõte.„Mis mängu me mängisime? ("Lehede langemine.") Millal lehed langevad?"

Teema “Sügis” (tund nr 3)

Eesmärgid:

Sõnavara laiendamine teemal “Sügis”;
- sidusa kõne arendamine;
- peenmotoorika arendamine.

Varustus: puulehed, teema, teema pildid.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment.“Kellel vahtraleht (kask, pihlakas, tamm) laual, istub. Korja kaselehti. Milliseid lehti sa korjasid?"

2. Peenmotoorika arendamine. Harjutus "Muru, põõsas, puu, tuul raputab oksi."

3. Mõtlemise arendamine. Mõistatused:

Siin ta raputab puud
Ja röövel vilistab,
Siin on viimane leht maha rebitud
Ja see keerleb ja keerleb (tuul).

Kõndisin üle taeva
Päike on sulgunud,
Ainult päike peitis end
Ja ta puhkes nutma (Cloud).

Lehed langevad, linnud lendavad minema. Millal sajab vihma? (Sügisel.)

4. Sidusa kõne arendamine (jutu koostamine). Pilte “sügisest”, “taevast pilvedes”, “pilve tagant piiluvad päikese servad”, “vihm”, “teel olevad lombid”, “kuldses peakattes puud”, “langevate lehtedega puu” ”, „lendavad” kuvatakse tahvlil. Iga pildi kohta koostavad lapsed lause (“peame pildi kohta midagi ilusat ütlema”).

Sügis on kätte jõudnud. Taevas on kaetud pilvedega. Päike paistab taevasse harva. Sageli sajab külma vihma. Teedel on lombid. Puude lehed muutusid värviliseks. Lehed on langema hakanud. Linnud lendavad lõunasse (soojemasse kliimasse).

Logopeed teatab, et lastel on sügisest hea lugu, ja kutsub lapsi seda uuesti kordama. Üks laps räägib kolmest esimesest pildist, teine ​​- teisest kolmest pildist, kolmas - ülejäänutest.

Kehalise kasvatuse minut.

Väikesed lehed istuvad vaikselt istus maha
Silmad suletud, magama jäänud, korda
Järsku lendas sisse rõõmsa tuul müraga, jooksmine, keerlemine
Ja iga leht tahtis jalutama minna.
Tuul lakkas puhumast, lehed surusid maapinnale, istus maha

6. Nad kuulavad veel mitut lugu: lapsed jutustavad ketis, pool juttu koos, üks täielikult.

7. Tunni kokkuvõte. Hinnake laste lugusid.

MEIE KEHA

"Meie keha" (tund nr 1)

Eesmärgid:

Ruumilise orientatsiooni arendamine;
- sõnastiku laiendamine teemal “Meie keha”;
- deminutiivse tähendusega sõnade praktiline kasutamine;
- tähelepanu ja mälu arendamine.

Varustus: geomeetrilised kujundid, vann, nukk, kruus.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment. Mehe laotamine geomeetrilistest kujunditest logopeedi juhendi järgi: “Pane ovaal, ovaali peale ring, ovaali alla kaks pulka, ovaali paremale ja vasakule küljele pulk, nii et nad on peal. Kelle sa said? (Väikemees.) Mis tal on? (Pea, torso, jalad, käed.) Kõik tehakse vaibal istudes.

2. Sissejuhatus teemasse. Lapsed seisavad ringis. Logopeed ütleb ülesanded, lapsed kuulavad ja täidavad neid. Ülesanded: "Tõstke jalg üles, langetage jalg. Tõstke mõlemad käed üles, langetage käed. Puudutage kõhtu ja rindkere. Kraapige selga, kallutage pead ette. Pilgutage silmi. Miks me vajame silmi? (Vaata.) Puudutage kõrvu. Miks me vajame kõrvu? (Kuula.) Puudutage oma nina. Miks me vajame nina? (Nõustage, hingake.)

Nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamine.

Logopeed ütleb: “Ma tõin nuku. Kas ta näeb välja inimesena? Kas tal on samad kehaosad? Jah, ainult väikesed. Seetõttu kutsume neid väga hellalt. Nüüd vannitame nukku." Asetage alasti nukk vanni ja kastke seda kruusi sooja veega. „Sasha, vala nukule vett pähe. Mida sa teed? "Kastan pead (õlad, selg, jalad, käed, peopesad, põlved, kannad, sõrmed, nägu, kõht ...)." Nukk pesti ja mässiti rätiku sisse.

4. Kehalise kasvatuse minut."Nukk "puhkab" praegu ja me puhkame." Kõik tõusevad püsti. Mäng "Segadus". Logopeed teatab, et nüüd ütleb ta üht ja teeb hoopis midagi muud. Peate väga tähelepanelikult kuulama ja tegema seda, mida palutakse. Hoiatab, et püüab lapsi segadusse ajada. Näiteks palub ta lastel kõhtu näidata, ise aga katsub nende kõrvu...

5. Mälu arendamine. Logopeed soovitab õppida lastesalmi ja seejärel leida sellest hellitussõnad: nägu, silmad, põsed, suu, hammas.

Vesi, vesi, pese mu nägu.
Nii et teie silmad säravad, teie põsed lähevad punaseks.
Nii et suu naerab, nii et hammas hammustab.

6. Tunni kokkuvõte. Paluge 2-3 lapsel lastesalm peast ette lugeda.

Kehalise kasvatuse minut.

Nad trampisid jalgu ja plaksutasid käsi.
Nad pilgutasid silmi ja hüppasid ringi.

Nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamine.

Tahvlile kuvatakse 4 portreed. “Mis väike mees siin on? - Rõõmsameelne (kurb, vihane, üllatunud). Kuidas sa teada said? "Suu naeratab, kulmud on kerkinud (silmad suured, suu on ümmargune...)."

5. Nimisõnade kokkuleppimine arvsõnadega. Logopeed juhib laste tähelepanu sellele, et meil on sama palju kehaosi, kuid me räägime näiteks erinevalt: üks nina, üks kael. Ta küsib, mida saab meie keha kohta öelda:

Üks? - nina, suu, lõug, pea tagaosa, otsmik, kõht.
Üks? - kael, nina sild, selg, pea, rind.
Kaks? - kõrv, silm, põlv, küünarnukk.
Kaks? - käed, jalad, kulmud, põsed, ninasõõrmed, kannad, peopesad.
Palju? - juuksed, sõrmed, hambad, ripsmed, küüned.

Õppetunni kokkuvõte.

KÖÖGIVILJAD

Teema “Köögiviljad” (tund nr 1)

Eesmärgid:

Sõnavara laiendamine teemal “Köögiviljad”;
- fraaside kasutamise harjutamine;
- juurvilja üldkontseptsiooni kujundamine;
- peenmotoorika arendamine.

Varustus: pilte "köögiviljadest", päris köögiviljadest või mannekeenidest.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment."See, kellele ma ütlen sõna "palun", istub maha.

2. Peenmotoorika arendamine. Harjutus "Rusikas - peopesa".

3. Sissejuhatus teemasse. Logopeed küsib lastelt mõistatusi:

Tüdruk istub vanglas,
Ja palmik on tänaval. (Porgand)
Sada riietust ja kõik ilma kinnitusteta. (kapsas)

Mida nad maast kaevasid,
Praetud, keedetud?
Mida me siis küpsetasime?
Kas nad kiitsid sind? (kartul)

Aiapeenar on pikk ja roheline.
Kas see on purgis kollane ja soolane? (kurk)

Kõik pildid kuvatakse tahvlil. Nad helistavad uuesti. Kus nad kasvavad? “Kõik need on köögiviljad, kasvavad aias, aias, mullas või põõsas. Milliseid köögivilju sa veel tead? Anname neile nimed ja paneme pildid tahvlile. Tahvlil on kaks sümbolit. Peame välja mõtlema, millised köögiviljad kasvavad maa sees ja millised aias peal.

4. Kehalise kasvatuse minut. Mäng "Tipud ja juured".

Meenutame muinasjuttu “Tipud ja juured”. Asetame vanaisa ja karu silueti (lauateatrist) ruumi vastaskülgedesse. Keset “köögiviljaaeda” on suur vits, milles “juurviljade” pildid. Oleme nõus, vanaisale kogume toppe ja karule juurikaid. Mäng algab: lapsed kõnnivad, kui neile antakse märku, võtavad nad aiast suvalise köögivilja ja määravad, kellele see viia. Nad kontrollivad, kas köögiviljad on õigesti üle antud.

5. Nimisõnade fraaside moodustamine tegusõnadega. Logopeedi ja laste vestlus saagikoristusest. «Sügisel korjavad inimesed enda kasvatatud saaki kokku. Köögiviljad on väga erinevad, seetõttu koristatakse neid erineval viisil.

· Millised köögiviljad välja tõmmatakse? (Porgand, kaalikas, redis, peet...)

· Milliseid köögivilju kaevatakse? (Kartul...)

· Milliseid köögivilju korjatakse? (kurgid, tomatid, paprika...)

· Milliseid köögivilju lõigatakse? (Suvikõrvits, kõrvits...)

· Milliseid köögivilju lõigatakse? (Kapsas...)

Logopeed saab lastelt vastuseid nagu: “tõmbavad porgandeid välja, kaevavad kartuleid...”.

6. Tunni kokkuvõte.„Millest nad tunnis rääkisid? Kus köögiviljad kasvavad?

Teema “Köögiviljad” (tund nr 2)

Eesmärgid:

Sõnastiku aktiveerimine teemal “Köögiviljad”;
- omadussõna kokkulangevus nimisõnaga soos;
- lihtsa ettepaneku koostamine;
- peenmotoorika, tähelepanu, mälu arendamine.

Varustus: tõelised köögiviljad, pildid, sümbolid, juurviljamannekeenid.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment. Mäng "Kui kuulete nime, plaksutage käsi."

2. Peenmotoorika arendamine. Harjutus "Vihm".

Vihm, vihm, mida sa kallad, rütmiline koputamine lauale
Kas sa ei lase meil jalutama minna? nimetissõrmed

3. Materjali kinnitamine. Logopeed loeb luuletuse:

Aias on palju peenraid, kaalikat ja salatit.
Seal on peet ja herned,
Kas kartul on halb?
Meie roheline aed toidab meid terve aasta.

Tahvlile pannakse köögiviljade pildid, lapsed panevad neile nimed ja tugevdavad mõistet "köögiviljad". Järgmisena asetatakse tahvlile punased, rohelised ja kollased ribad ning lastel palutakse köögiviljad värvi järgi sorteerida.

4. Lihtlause koostamine. Mäng "Köögiviljade teekond". Toolidele asetatakse punased, kollased, rohelised vankrid. Köögiviljad (pildid või mütsid) aias. Märguande peale teevad lapsed pilte (või panevad mütsid pähe) ja iga “köögivili istub” vastavalt oma värvile vankrisse. Nad lähevad: tšuh-tšuh-tšuh. Kohale jõudes peame end väljumisel dirigendile tutvustama. Dirigent: "Kes sa oled? - Ma olen punane porgand. Olen roheline kurk jne.

5. Omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega soos. Sõnaline harjutus "Millisele köögiviljale ma mõtlen?"

Laual on tomatid, peet, kaalikas. Logopeed: "Ring... Ring..."
Laual - kapsas, kurk, sibul. Logopeed: "Roheline... Roheline..."
Laual - kurk, porgand, suvikõrvits. Logopeed: "Pikk... pikk..."

Mäng "Skaudid".

Uurige köögiviljade maitset. Köögiviljad lõigatakse alusele tükkideks. „Kust sa tead, kuidas need maitsevad? Mis sibul? Kontrollime kohe." Kahele või kolmele lapsele antakse sibul proovida ja palutakse öelda, mis neile meeldib? (Sibul on mõru, porgand ja kaalikas on magus, tomatid on hapud.)

7. Materjali kinnitamine. Mäng "Mõistatused". Üks laps tuleb välja ja paneb köögivilja korvi (lapsed ei peaks nägema, mida ta sisse pani). Ütleb: "Arva ära, mis on minu korvis? See on köögivili, see on ümmargune, punane, hapukas, kasvab põõsa peal jne.

8. Tunni kokkuvõte.„Millest nad rääkisid? Kuidas maitsevad köögiviljad?

Teema “Köögiviljad” (tund nr 3)

Eesmärgid:

Sidusa kõne arendamine, skeemi järgi kirjeldava jutu koostamine;
- mitmuse nimisõnade praktiline kasutamine;
- omadussõnade sõnavara laiendamine ja aktiveerimine.

Varustus: diagramm, värvi ja kuju sümbolid.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment. Mäng "Üks ja mitu". "Mul on kurk ja aias kasvavad kurgid."

Suvikõrvits - suvikõrvits, uba - oad, squash - squash,
tomat - tomatid, baklažaan - baklažaanid.

2. Omadussõnade sõnavara laiendamine. Mäng "Kes ütleb rohkem sõnu?"

Paneme välja kurgi, selle kõrval on ovaal ja roheline pabeririba. Lapsed moodustavad lause. "Ovaalne, roheline kurk." Logopeed soovitab meeles pidada, kuidas kurk maitseb (magus, soolane). Nad kordavad uuesti lauset: "Kurk on ovaalne, roheline, magus." "Mis tunne see on?" (Kõva, külm.) "Kurk on ovaalne, roheline, magus, kõva." Nad lugesid sõnu kokku, selgus, et neil tuli kurgi kohta 4 sõna. Logopeed soovitab ise öelda, aga kaalika, porgandi kohta... (Naeris on ümar, magus, kollane, kõva, küps, toores, maitsev...)

PUUVILJAD

Teema “Puuviljad” (tund nr 1)

Eesmärgid:

Sõnavara laiendamine teemal “Puuviljad”;
- üldkontseptsiooni kujundamine;
- mitmuse nimisõnade praktiline kasutamine;
- tähelepanu ja mälu arendamine.

Varustus: puuviljade pildid, maal “Puu vaasis”, lõikepildid “õun”.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment."Mis see on?" Logopeed paneb tahvlile pilte puuviljadest. Lapsed laulavad ja nimetavad neid individuaalselt (õun, pirn, apelsin, mandariin, banaan, virsik, ploom, kirss...). “Kus nad kasvavad? Mille peal nad kasvavad? Nad teevad üldistuse: "Seda kõike nimetatakse ühesõnaga "puuvili".

2. Sissejuhatus teemasse. Mäng "Millise puuvilja unustasite nimetada?" Lastele näidatakse kaussi puuviljadega ja logopeed nimetab kõik puuviljad peale ühe. Lapsed peavad ära arvama, millise puuvilja unustas õpetaja nimetada.

3. Nimisõnade mitmuse moodustamine. Mäng "Üks - mitu". Pildid on näidatud. Lapsed helistavad paaris:

Apelsin - apelsinid, banaan - banaanid,
mandariin - tangeriinid, ploom - ploomid,
virsik - virsikud, õun - õunad.

4. Peenmotoorika arendamine(tehtud seistes):

See sõrm raputab ploomi.
See sõrm kogub ploome.
See kannab nad koju.
See aga valgub välja.

5. Omastava asesõnade kasutamine. Mängu harjutus. Lastel on pildid puuviljadest. Esiteks kutsutakse lapsi välja tulema piltidega, mille kohta saate öelda "minu" - apelsin, mandariin, banaan, sidrun, virsik; "minu" - ploom, kirss, pirn; "Minu" on õun.

6. Taju ja ruumimõistete arendamine. Logopeed kutsub lapsi meisterdama väljalõigatud piltidest õuna. Teekonnal esitatakse individuaalselt küsimusi: “Mida sa peaksid saama? Mitmeks tükiks on teie õun lõigatud? Mis värvi?"

7. Mälu arendamine.Õppige mõistatus õuna kohta.

Sama rusika, punase tünniga,
Kui näpuga jooksutada, on see sile, aga kui hammustada, on see magus. (Õun)

8. Tunni kokkuvõte. " Millest nad tunnis rääkisid? Kus viljad kasvavad?

Teema “Puuviljad” (tund nr 2)

Eesmärgid:

Sõnastiku aktiveerimine teemal “Puuviljad”;
- deminutiivse tähendusega nimisõnade praktiline kasutamine;
- harjutus suhteliste omadussõnade moodustamiseks.

Varustus: puuviljade mannekeenid, klaaside kontuurid, puuviljade šabloonid.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment. Klassipääs – korda mõistatust õuna kohta.

2. Sissejuhatus teemasse. Logopeed toob korvi sisse mannekeenid, lapsed võtavad need ükshaaval korvist välja ja kutsuvad: "Sain õuna, sain apelsini." "Mida Sasha ja Olya said?" - "Sasha võttis välja õuna ja Olya apelsini." "Mida ma korvi tõin?" - "Puuviljad".

3. Nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamine. Mäng "Suur - väike" (pallimäng). Logopeed nimetab vilja ja viskab lapsele palli. Laps peab sama vilja hellitavalt nimetama ja palli logopeedile tagasi andma (õun - õun, kirss - kirss, apelsin - apelsin...).

4. Puudutuse ja esitluse arendamine. Mänguharjutus "Mida sõrmed ütlesid?" Lapsed leiavad puuvilju katsudes. "Kuidas sa teadsid, et see on virsik?" - "Tal on triip, küljel mõlk."

5. Kehaline kasvatus peenmotoorika arendamiseks.(Vt õppetund nr 1.)

6. Nimisõna muutmine omadussõnaks. Logopeed ja lapsed uurivad, mida saab puuviljadest valmistada (kompott, marmelaad, moos, salat, hoidised, mahl, pirukad...).

Õuntest saab teha õunamoosi, apelsinidest apelsinimoosi, virsikutest virsikumoosi, kirssidest kirsimoosi, ploomidest ploomimoosi...

7. Materjali kinnitamine. Mänguharjutus “Valmistame puuviljamahla”. Lastele pakutakse erinevate puuviljade klaaside piirjooni ja šabloone. Peate klaasile jälgima puuvilja piirjooni. "Mis puuvilju teil on?" - "Õun". "Millist mahla sa tegid?" - "Õun".

8. Tunni kokkuvõte.„Millest nad tunnis rääkisid? Millest mahla tehti? Millist mahla me täna valmistasime?”

Teema “Puuviljad” (tund nr 3)

Eesmärgid:

- sõnastiku aktiveerimine teemal “Puuviljad”;
- suhteliste omadussõnade praktiline kasutamine;
- sidusa kõne arendamine: õppida kirjutama mõistatusi puuviljade kohta;
- sõrmede peenmotoorika arendamine.

Varustus: pildid visuaalse gnoosi arendamiseks, Carlsoni mänguasi, klaaside kontuurid, millele on joonistatud puuviljad, puuviljade mudelid.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment. Sõna "puu" eraldamine paljudest teistest sõnadest. Logopeed nimetab erinevaid sõnu ja sõna “vili” peale plaksutavad lapsed käsi.

Peenmotoorika arendamine.

Aias murul kõnnib siil, pöidlad pihus
Komistab tihvtide otsa ülespoole suunatud sõrmed - "siil"
Pirn, ploom, mis tahes puuvili, sõrmed painduvad
Mida ta selle puu alt leiab? ilma esimest positsiooni muutmata
Ja kingitusega rikastele mõlema peopesa sõrmed “jooksevad” üle laua
Naaseb siilide juurde.

3. Visuaalse gnoosi arendamine. Lastele jagatakse kaardid, millel puuviljade piirjooned katavad teiste esemete piirjooned. Iga laps peab ära arvama, milline “puuvili on tema kaardile peidetud”.

4. Suhteliste omadussõnade praktiline kasutamine. Carlson tuleb külla ja palub teda millegi maitsvaga kostitada. Nad pakuvad talle puuviljamahlu. Lapsed valivad mis tahes klaasi mahla ja ravivad Carlsoni. „Ma kostitan sind pirnimahlaga.
Ja mina - ploom."

5. Kehalise kasvatuse minut. Carlson tänab lapsi maiuse eest. Logopeed kutsub teda vaatama, kuidas lapsed saavad mängida mängu “Kelle hääl see on?” Lapsed seisavad ringis, üks laps suletud silmadega ringis.

Mängime natuke ringides käia
Saame teada, kuidas te kuulate
Proovi arvata mine ringi keskele
Uurige, kes teile helistas. ringist välja tulles
Logopeedist puudutatud laps hüüab juhi nime.

6. Sidusa kõne arendamine (mõistatuste kirjutamine). Tee mõistatus. Logopeed räägib lastele, et täna õpivad nad puuviljade kohta mõistatusi kirjutama. Näidis esitatakse. Logopeed paneb korvi banaani ja ütleb: “Mul on korvis puuvili. See on pikk, kollane, maitsev, magus, sile. Ahvid armastavad teda väga." Järgmiseks mõtlevad lapsed välja mõistatused.

Õppetunni kokkuvõte.

MAJA JA SELLE OSAD

Kehalise kasvatuse minut.

Terve päeva siin ja seal, rusikas rusikale koputamine
Kostab kõva koputus.
Ehitame maja, suurt maja, käed külgedele, üles
Ja veranda ja korstnaga, käed rinnal, üles
Kaunistame maja värvida
Me paneme lipu tippu, lipp sõrmedel
Nad hakkavad elama selles majas pane peopesad pea juurde, seejärel rusikad
Jänku karu ja elevandiga, käed ette, peopesad koos

4. Keeruliste sõnade moodustamine.“Majad erinevad mitte ainult materjali poolest, millest need on valmistatud, vaid ka kõrguse poolest. Milliseid maju seal on? "Madal, kõrge, kõrge." Logopeed ütleb, et elab kahekorruselises majas. Ta elab kahekorruselises majas. "Mis majades sa elad?" Lapsed mäletavad, mitu korrust nende majas on ja moodustavad logopeedi abiga sõnad: kolmekorruseline, neljakorruseline, viiekorruseline...

5. Tunni kokkuvõte. Kodutöö: vaata ja loe kokku, mitu korrust sinu majas on. Mis materjalist see tehtud on?

Kehalise kasvatuse minut.

Jookseme trepist üles ja loeme korruseid, paigal jooksmine
Üks korrus, kaks korrust, kolm, neli, kohale hüppamine
Oleme korteris. pööra ümber

5. Eessõna kasutamine vahel. "Kojasoojendus uues majas." Lapsi kutsutakse aitama asustada uusi elanikke uude koju. Lapsed panevad igale korrusele kolm mänguasja. Järgmiseks peate ütlema, kes majutati esimesele, teisele, kolmandale korrusele. Aga kõigepealt tuleb rääkida esimesest ja kolmandast korterist ning siis teisest. Näiteks: „Ma hõivasin esimese korruse. Esimeses korteris elavad nüüd koerad, kolmandas Tšeburaška.
Ja nende vahel, teises korteris, on krokodill Gena jne.

6. Tunni kokkuvõte.

RIIDE

Teema “Riietus” (tund nr 1)

Eesmärgid:

Sõnavara aktiveerimine ja laiendamine teemal “Riietus”;
- iseseisvalt küsimuste esitamise oskus;
- omastavate nimisõnade valdamine;
- tähelepanu, mälu, mõtlemisprotsesside arendamine.

Varustus: teema- ja väljalõigatud pildid, millel on kujutatud riided, nukud, nukurõivad.

Tunni edenemine

1. Korralduslik hetk:"Las see, kellel on punane särk (sinised lühikesed püksid, roheline kleit, valged sukkpüksid jne), istub."

2. Peenmotoorika arendamine. Harjutused sõrmedele “Kinnaste kätte panemine”: masseerige iga sõrm küünest kuni aluseni, kõigepealt ühel, seejärel teisel käel, alustades väikesest sõrmest.

3. Sissejuhatus teemasse. Laste ette on välja pandud kaks nukku – üks riietatud ja teine ​​lahti riietatud. Logopeed esitab küsimusi: “Mille poolest need nukud erinevad? Miks on inimesel riideid vaja? Kuvatakse teemakohased objektipildid ja neile antakse nimed. Tehtud on panna nimed riietele, mida piltidel ei ole. "Kuidas me saame neid objekte ühe sõnaga nimetada? (Riie)".

4. Vaimsete protsesside areng. Mäng "Jäta meelde ja nimeta järjekorras." Lastele pakutakse meeldejätmiseks 5-6 pilti riideesemetest, seejärel tuleb need ilma visuaalse toetuseta loetleda. Valikud:

1) Lapse ette kuvatakse mitu objektipilti. Logopeed loetleb need ühtki nimetamata. Laps peab kindlaks määrama, millisele pildile nime ei antud.

2) Last kutsutakse ühe pildi võrra rohkem kui tema ette kuvatakse. Ta peab kindlaks tegema, milline pilt puudub.

5. Kehalise kasvatuse minut.“Need tüübid, kes tulid lühikestes pükstes (T-särgid), hakkavad ringi käima. Need poisid, kes kannavad särki, hüppavad. Tüdrukud, kes tulid kleitides, istuvad maha.

6. Omastava asesõnade kasutamine. Logopeed kutsub lapsi üles valima esitatud teemapiltide hulgast need, mille kohta saame öelda:

Minu oma on kasukas, jope, pluus, seelik, särk jne;
Minu oma on sundress, ülikond, kampsun, jope, vihmamantel jne;
Minu omad on püksid, lühikesed püksid, sokid, sukkpüksid, labakindad jne;
Minu oma - kleit, mantel, aluspesu.

7. Taju ja ruumimõistete arendamine. Mäng "Lisa pildid". Igale lapsele antakse välja lõigatud pilt teemal “Riietus”. Ta peab selle pildi kokku koguma ja sellel kujutatud objektile nime andma.

8. Mäng "Arva ära, mida ma soovisin." Logopeed pildistab riideeset seda lastele näitamata ning lapsed püüavad suunavate küsimuste abil rõivaeset ära arvata. Lapsest, kes arvab esimesena, saab mängu juht.

9. Materjali kinnitamine. Mäng "Aitame Oljat ja Koljat." „Peame Olya ja Kolja jaoks reisiks asjad pakkima. Siin on Olini kohver ja see on Colini kohver. Iga laps võtab ühe eseme ja määrab, kelle riided see on ja kelle kohvrisse see tuleb panna. "See kleit on Olya jaoks, Olya kleit. See on Kolya kampsun, Colini kampsun.

10. Tunni kokkuvõte.„Millest nad täna rääkisid? Milleks riided on?

Teema “Riietus” (tund nr 2)

Eesmärgid:

Sõnastiku laiendamine ja aktiveerimine,
- rõivaosade nimetuste praktiline kasutamine;
- nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamine;
- fraaside harjutamine, kasutades akusatiivis nimisõnu.

Varustus: ainekaardid

Ülesanded:

Hariduslik.

Arendav.

Hariduslik.

Vaadake dokumendi sisu
"Frontaalse logopeedilise tunni kokkuvõte teemal "Punamütsikesega jalutamine""

VALLAASUTUS

"LABYTNANGI LINNA HALITSUSE HARIDUSOSAKOND"

VALLA AUTONOOMNE EELKOOL

HARIDUSASUTUSE LASTEAED

“KULDVÕTI"

(MADOU "KULDVÕTI")

Frontaalse logopeedilise tunni kokkuvõte teemal:

"Punamütsikesega jalutamine"

Esitaja: logopeed

E.K. Sumina

Ülesanded:

Hariduslik. Sõnastiku laiendamine, täpsustamine ja aktiveerimine teemal “Köögi- ja puuviljad, marjad” lähtudes teadmiste süstematiseerimisest ja üldistamisest. Kõne grammatilise struktuuri parandamine. Kõne süntaktilise poole täiustamine. Tugevdada täishäälikute selget hääldust ja võimet neid helialast eraldada.

Arendav. Visuaalse tähelepanu, foneemilise taju, artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamine; keha üldise toonuse tõstmine läbi lihaste stimulatsiooni.

Hariduslik. Kasvatada huvi ja tähelepanu sõna, enda ja teiste kõne vastu; sõprustunne, oskus töötada ühistegevuse käigus meeskonnas.

Varustus. Puu- ja juurviljade komplekt, korvid, interaktiivne tahvel, õpetlik interaktiivne mäng “Märkmees”, akendega õppemaja, vokaalide sümbolitega kaardid, vokaalihelide pildid, Punamütsikese kostüüm, võlukepp.

Tunni edenemine

Aja organiseerimine.

(Emotsionaalse, positiivse tausta loomine. Logopeed korraldab tervitamise, ütleb lastele, et tal on hea meel neid näha. Kutsub lapsi vaatama Charles Perrault' muinasjuttu ja mis on muinasjutu nimi, õpilased peavad arvama (lapsed sulgevad silmad)

Kõneterapeut. Üks, kaks, kolm muinasjuttu, tule meile külla. (Praegu ilmub Punamütsike.)

Kõneterapeut. Oh! Kes see on? Millisest muinasjutust oleme sattunud? Ärgem lihtsalt jutustagem seda lugu uutmoodi, vaid ka näidakem seda.

Liigestusvõimlemine.

Kunagi oli Punamütsike. Varahommikul ärkas ta üles ja naeratas. Harjutus "Naeratus". Hoidke 10 sekundit. Valmistasin tassi tee joomiseks. "Tass", korrake 5 korda. Ja ta jõi teed maitsva moosiga. “Maitsev moos” – limpsi “moosi” keeleotsaga ülahuulelt. Siis pesi ta hambaid. "Peseme hambaid." Pärast hommikusööki hakkas Punamütsike pilli mängima. "Toru" - hoidke 10 sekundit. Punamütsike mängis nii lõbusalt, et hobune kappas tema juurde. "Hobune" - klõpsake keeleotsaga. Hobune hakkas oma kabja peksma ja Punamütsike võttis trummi ja hakkas trummi peksma. "Trummar".

Siis aga tuli ema ja palus Punamütsikal minna vanaema juurde ja viia talle korvid.

Kõneterapeut. Millest sa mõtled, Punamütsike?

Laps (SONYA). Ema jättis vanaemale palju korve, kuidas ma neid üksi tassida?

Kõneterapeut. Mida peaksid poisid tegema?

Kõneterapeut. Meie poisid on sõbralikud, tulevad alati sõbrale appi ja aitavad sind.

Kõneterapeut. Tõmbab laste tähelepanu. Vanaema maja on kaugel ja sinna jõudmiseks peame läbima palju katseid.

Kõneterapeut. Et me ei kardaks minna, ütleme ausalt.

KA-KA-KA - vau, tee on pikk.

KO-KO-KO - saame sellest lihtsalt mööda.

Kõneterapeut. Kutsub poisse korve võtma ja tüdrukuid poisi käest võtma. Lapsed lähenevad puudega paneelile ja näevad, et palju lehti on langenud.

Hingamisharjutus "Lehe kukkumine".

Punamütsike ja lapsed lähenevad majale.

Kõneterapeut. Majaelanikud pole ilmselt veel ärganud. Majade kõik aknad on pimedad. Proovime ära arvata, kes selles majas elab? Avage aknad.

Harjutus "Arva ära".

Kaardil näidatud liigenduse põhjal määravad lapsed kindlaks, millised helid majas elavad, ja valivad pildi, mis algab selle heliga.

Kõneterapeut. Mis helid need on ja mis värvi me neid diagrammil tähistame?

Kõneterapeut. Ma näen jahimeest ees. Lähme vaatame, keda ta jahib.

Interaktiivne mäng "Sharp Shooter" - tugevdage sõna helikompositsiooni analüüsimise võimet, arendage foneemilist kuulmist.

Kõneterapeut. Olite teravad laskurid, hästi tehtud. Soovitan puhata.

Kehalise kasvatuse seanss enesemassaaži elementidega “Maja ehitamine”

Kus sa oled, väike nina?

Nina, nina! (Liigutage nimetissõrmedega mööda nina tiibu.)

Otsmik, otsmik!

Kus sa oled, otsmik? (Lõigake kõik sõrmed üle otsaesise keskelt kuni oimukohtadeni.)

Põsk, põsk!

Kus sa oled, põsk? (Silitage oma põski ülevalt alla sõrmedega.)

Ma olen väga puhas. (Silitage peopesadega oma kaela, kõrvu, peopesasid.)

Ja vennad töötavad väsimatult hommikust õhtuni.

Terve päev siin ja seal. (Patsutades parema käe peopesaga vasakut kätt käest õlani.)

Kostab kõva koputus. (Parema käe plaksutamine peopesaga.)

Haamrid koputavad, (lööb vasaku käe poorid parema rusikaga käest õlani.)

Ehitame jänkudele maja.

Haamrid koputavad, (lööb rusikaga paremat kätt.)

Ehitame oravapoegadele maja.

See maja on mõeldud oravatele (vasaku käe parema rusikaga hõõrudes ringjate liigutustega.)

See maja on jänkudele, (roostetab parema käe rusikaga.)

See on maja tüdrukutele ("jookse" kiirelt parema käe sõrmedega mööda vasakut käest õlani.)

See maja on poistele. ("Lõigake sõrmedega üle parema käe.)

See on nii kena maja, (silitage oma vasakut kätt peopesaga käest õlani.)

Kui hiilgavalt me ​​elame, (silitage oma paremat kätt oma peopesaga.)

Laulame laule. (Popesade libisemine üksteise vastu.)

Lõbutsege ja tantsige. ("Kevad")

Kõneterapeut. Ja siin on vanaema maja. Vanaema pole kodus. Vaatame, mis korvides on, ja aitame vanaemal kõik esemed rühmadesse sorteerida. Selleks vaata, mis sul korvis või kotis on. Loendage kokku, kui palju esemeid on, ja kasutage pilti, et öelda, mida sellest esemest teha saab. (Laste vastused.)

Kõneterapeut. Saime 3 gruppi esemeid. Ütleme nii, et seda on palju. (Laste vastused).

Kõneterapeut. Ma arvan, et vanaema jääb selle üle, kuidas me kõik paika panime.

Kõneterapeut. Meil on aeg tagasi lasteaeda minna! (Lapsed teevad ringi, sulgevad silmad, Punamütsike lahkub.) 1.2 Meil ​​on aeg lasteaeda minna!

Õppetunni kokkuvõte.

Kõneterapeut. Räägi mulle, millist muinasjuttu me külastasime. Kes meilt abi palus? Mida me rühmadesse paneme. Milliseid helisid kohtasime?

Kõneterapeut. Mis korv see selline on? See oli Punamütsike, kes tänas teid abi ja vastutulelikkuse eest.

Avatud logopeedilise frontaaltunni kokkuvõte, viis läbi PGSGA psühholoogia ja eripedagoogika teaduskonna üliõpilane Smorodinova M.V. teises alarühmas vaimse alaarenguga ja erivajadustega lapsed.

kuupäev: 02/11/2016

Ajakulu: 9.00 – 9.30

Õppetunni kestus: 30 minutit

Logopeedia teema:"Kõlab L ja L."

Tunni eesmärk:"Heli L ja L automatiseerimine."

Ülesanded:

1)parandusülesanded:

Hääle akustiliste omaduste tugevdamine

Hääle artikulatiivsete omaduste konsolideerimine

Foneemilise teadlikkuse arendamine

Vaimsete operatsioonide arendamine

Tähelepanu arendamine

Foneemilise analüüsi arendamine (võime määrata häälikute asukohta sõnas: alguses, lõpus ja keskel)

Emotsionaalse sfääri arendamine

Sidusa kõne arendamine

Jämedate motoorsete oskuste arendamine

Sõnamoodustusoskuste arendamine

Sidusa kõne oskuse tugevdamine

Abstraktse mõtlemise arendamine.

2)hariduslikud ülesanded:

Meeskonnas töötamise oskuse arendamine

Kuulamisoskuse arendamine

Vastastikuse abistamise toetamine.

SEADMED:

Teema pildid

Sisestamisriie

Maja projekteerimine

Kostüümid lastele

Logopeedi tegevused

Laste tegevused

1) Korraldamise aeg:

Tere kutid! (Logopeed loeb luuletust)

Täna tuli meie tundi rõõmsameelne õpetaja, kes tõi palju pilte ja ajas need laiali. Ekstsentriline kloun tuli talle appi ja tegi.........

(pildid on laotud ladumislõuendile).

Mida kloun valesti tegi?

2) Sõnum tunni teema kohta:

Logopeed nimetab sõnu: lamp, puur, paat, orav, laud, tuues esile häälikud L ja L*.

Mis helist me räägime?

Õige!

3) Helide L ja L* akustilis-artikulatoorsete omaduste selgitamine:

Kas häälik L on täishäälik või kaashäälik?

hääletu või hääletu?

Kas teie arvates on heli L ainult pehme, ainult kõva või nii kõva kui ka pehme?

Kui me hääldame heli L, siis kus on meie keel?

Ja milliste hammaste taga: ülemised või alumised?

Mida käsnad teevad?

Hästi tehtud poisid!

Lapsed tervitavad logopeedi ja kordavad tema järel luuletust.

kõik valesti!

Lapsed vastavad.

Helide L ja L kohta.

Konsonant

Hääleline

Kõva ja pehme

Hammaste jaoks

Ülemine

Naeratades

4) foneemilise teadlikkuse arendamine:

Poisid, nüüd, kui kuulete heli L, tõstke käsi (logopeed ütleb sõnad: maja, pall, paat, saag, põrand, lennuk, koer, kass, labidas)

Hästi tehtud!

Ja nüüd ma räägin teile loo "Väikesest konnast" ja sina räägid mulle L-häälikuga sõnad.

5) Vaimsete operatsioonide arendamine:

Nüüd mängime mängu "Milline sõna on veider?" (logopeed hääldab sõnade ahela:

lamp, Mila, jahu, jäägid

kool, paat, loik, maja

pink, kass, lomp, laud).

6) Tähelepanu ja foneemilise analüüsi arendamine:

Nüüd ma hääldan lauseid ja te loendate, mitu sõna lauses heliga L:

Hiir elas õnnelikult ja magas koheva peal.

Luud pühkis põrandat, luud oli väga väsinud.

Siin on nõelad ja nööpnõelad, mis pingi alt välja roomavad.

Hästi tehtud!

7) Foneemilise analüüsi arendamine:

(leida

Lapsed täidavad ülesande.

Lapsed täidavad ülesande.

jahu

maja

kass

häälik L ühes sõnas: alguses, lõpus ja keskel)

Poisid, peate panema nimed piltidele, kus häälik L on sõna keskel, alguses ja lõpus ning nimetada seda kõvaks või pehmeks?

Niisiis, leidke pilte, kus sõna lõpus on heli L,

sõna keskel

Esiteks.

Ja nüüd, kus on heli L - pehme.

Hästi tehtud!

8) Emotsionaalse sfääri, üldmotoorika ja sidusa kõne arendamine:

Kas poleks aeg minna õue veidi lõõgastuma (lapsed tõusevad püsti ja seisavad logopeedi lähedal).

Läksime õue, tegime jääkujusid, päike soojendas meid ja kujud sulasid (lapsed istusid). Kevad, lilled õitsevad. Poisid otsustasid metsa vaadata. Järsku tuleb koosolekule Punamütsike (lapsed laulavad laulu ja teevad samal ajal kätega liigutusi, näidates suuri mägesid).

Hästi tehtud!

9) Sufiksite abil nimisõnade moodustamise meetodi tugevdamine:

tool, kits

orav, teler, lennuk, puu

konn, kastekann

konn, rõngas, kastekann, lennuk, televiisor.

Lapsed joonistavad figuure.

Lapsed laulavad.

(Logopeed jätkab juttu) Punamütsike kohtus metsas hundiga.

Hundil pole silmi, aga...

mitte käpad, vaid...

mitte vuntsid, aga...

mitte hambaid, aga...

Hästi tehtud!

10) Omastavate omadussõnade moodustamise kinnistamine:

(Logopeed jätkab juttu)

Kuid Punamütsike ei kartnud, sest tal on metsas palju sõpru. Ta nägi saba, kelle saba sa arvad (logopeed näitab pilti)?

Ja kelle kõrvu ta nägi?

Ja saba?

Aga käpad?

Hästi tehtud!

11) Sidusate kõneoskuste tugevdamine:

Logopeed ütleb: “Lagerikus on maja. Jack ehitas selle maja. (Lapsed esitavad ühe rea luuletusest, saates hääldust vastavate liigutustega).

Hästi tehtud!

12) Tunni kokkuvõte:

Logopeed jätab lastega hüvasti.

Glazishi

Lapištši

Usishchi

Zubischi

orav

jänes

rebane

karune

Lapsed täidavad ülesande.

Lapsed jätavad logopeediga hüvasti.

Enesevaatlus: Kogu tund on üles ehitatud vastavalt tunni teemale ja eesmärkidele. Ülesanded esitati lastele raskuse järjekorras lihtsast keerukani. Ülesanded on mitmekesised, kasutades erinevaid visuaalseid abivahendeid. Tunnis hoiti sõbralikku õhkkonda ja head distsipliini. Tunni edenedes parandati laste kõnevead. Tunnis töötasid kõik lapsed: nad vastasid esitatud küsimustele täielike vastustega. Tunnis tehti tööd antud teemaga seotud teadmiste täpsustamiseks. Tunnis püüdsin üles ehitada lastega inimesekeskset suhtlust: kuulata iga last, toetada tema arutluskäiku, luua igaühele edukas olukord.

Tunni lõpuks olid lapsed materjaliga hästi kursis.