Metode untuk mendiagnosis perkembangan bicara pada anak prasekolah. Metode perkembangan bicara anak prasekolah. Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

Disusun secara mandiri; konten telah dikirimkan sepenuhnya; koherensi dan konsistensi penyajian diperhatikan; norma tata bahasa; berbagai cara linguistik digunakan

dikompilasi dengan bantuan; plotnya tercermin secara penuh dan memadai; norma tata bahasa bahasa dipatuhi

Dijelaskan secara mandiri, konsisten; secara lengkap dan akurat

Dideskripsikan sendiri. secara lengkap dan akurat, runtut dan konsisten, sesuai dengan norma kebahasaan

Disusun dengan beberapa bantuan (motivasi, pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan), isinya tersampaikan secara utuh; gangguan konektivitas individu dicatat; kurangnya elemen gaya artistik; kesalahan terisolasi dalam struktur kalimat.

Disusun dengan bantuan; isinya cukup tercermin sepenuhnya; penghilangan detail individu mungkin terjadi; umumnya konsisten dengan plot; pelanggaran konektivitas yang dinyatakan secara implisit; kesalahan tunggal dalam konstruksi frase

Dijelaskan secara mandiri, dengan sedikit bantuan, umumnya benar, tetapi tidak lengkap; Gangguan molfologo-sintaksis

Disusun dengan sedikit bantuan; koherensi terganggu, episode-episode hilang dan terpisah; Gangguan molfologo-sintaksis.

Gunakan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan secara berulang-ulang; penghilangan episode individu atau keseluruhan fragmen; gangguan konektivitas yang berulang; inkonsistensi semantik tunggal

Disusun dengan menggunakan pertanyaan panduan dan arahan; konektivitas terputus; melewatkan beberapa episode; inkonsistensi semantik individu

Dijelaskan dengan pertanyaan-pertanyaan utama; tidak lengkap, tidak akurat; inkonsistensi leksikal dan sintaksis

Disusun dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan; konektivitas terputus; kelalaian; inkonsistensi semantik dan

Disusun berdasarkan pertanyaan-pertanyaan utama; konektivitas sangat terganggu; penghilangan sebagian teks; kesalahan semantik; urutannya rusak; kemiskinan dan monotonnya sarana bahasa

Disusun dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan; konektivitas sangat terganggu; penghilangan episode penting dan keseluruhan fragmen, yang mengubah plot; kesalahan semantik; cerita digantikan oleh daftar tindakan

Dijelaskan dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, kosakata yang sangat buruk; tidak ada konsistensi; tidak ada konsistensi; agrammatisme yang diucapkan yang membuat sulit untuk melihat objek

Tugas tidak diselesaikan bahkan dengan bantuan pertanyaan; sebagian besar cerita hanya berupa daftar objek dan tindakan, isinya buruk. Kurangnya koherensi, kesalahan leksikal dan tata bahasa yang parah

Setelah memeriksa kemampuan bicara anak, formulir yang sesuai diisi di setiap bagian, dengan tanggal pemeriksaan dan nama ahli terapi bicara di bagian akhir. Kemudian ringkasan “Profil pidato kelompok” diisi (Tabel.

6), yang memungkinkan untuk membedakan anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara rendah, sedang dan relatif tinggi. Mereka juga dinilai dalam poin.I: rendah - dari 0 hingga 9;II: sedang-rendah - dari 10 hingga 19;III: sedang - dari 20 hingga 28;IV: sedang-tinggi - dari 29 hingga 34;V: tinggi - dari 35 menjadi 39. Berdasarkan hasil diagnosa sementara, komposisi subkelompok dapat berubah.

Keterampilan motorik artikulasi

Keterampilan motorik halus tangan, yang seperti diketahui, berkaitan erat dengan perkembangan bicara anak.

Sebelum melakukan diagnosis, terapis wicara akan meminta orang tua untuk mengisi anamnesis - kuesioner di mana orang tua menjelaskan poin-poin utama perkembangan anak, mulai dari lahir, dan kondisi kehidupannya. Semua data yang diperoleh membantu ahli terapi wicara memahami penyebab gangguan tersebut dan merencanakan pekerjaannya sedemikian rupa untuk membantu anak semaksimal mungkin.

Metodologi untuk mengkaji sisi bunyi tuturan anak.

a) Prinsip umum pemeriksaan

Ujian pidato dilakukan dua kali: pada musim gugur untuk merencanakan pekerjaan dengan baik untuk tahun ini, dan pada musim semi untuk menyimpulkan hasilnya.

Ketika merencanakan ujian, guru harus memahami dengan jelas apa yang perlu diidentifikasi dalam tuturan anak, mengetahui cara melaksanakan ujian, materi apa yang digunakan, cara memformalkan hasil, dan kesimpulan apa yang harus diambil. Saat memeriksa ucapan seorang anak, guru memperhatikan keadaan pengucapan bunyi, kosa kata, dan ungkapan ucapan. Jika ada gangguan bicara (anak tidak mengoordinasikan kata-kata dalam kalimat) atau kekurangan serius dalam pengucapan bunyi, Anda harus mengetahui data kesehatannya, karena perkembangan bicara berkaitan erat dengan perkembangan psikofisik.

Saat mengembangkan pengucapan suara yang benar pada anak-anak, peniruan ucapan orang dewasa di sekitarnya memainkan peran penting. Oleh karena itu, guru tentunya harus mengetahui cara anggota keluarga anak berbicara agar hanya melibatkan mereka yang berbicara dengan benar dalam kelas pengucapan bunyi bersama anak di rumah.

Pertama, guru mempelajari bicara anak di kelas, dalam permainan dengan anak, di mana ia dapat mengungkapkan kosa kata, kemampuan menyusun frasa, kecepatan bicara (sangat cepat atau lambat), kekurangan bicara (gagap, perkembangan bicara tertunda, dll.) . Kemudian dia melakukan pemeriksaan individu, di mana dia mengidentifikasi ciri-ciri bicara anak tersebut. Kadang-kadang selama ujian individu mereka membatasi diri pada meminta anak mengulangi kata atau suara tertentu setelah guru.

Ini tidak memberikan gambaran tentang pidato independen. Dengan meniru gurunya, anak sering kali mengucapkan bunyi-bunyian lebih baik daripada dirinya sendiri.

Pengalaman menunjukkan bahwa tidak mungkin juga memeriksa pengucapan bunyi dengan membatasi diri pada mendengarkan bacaan dengan hati, karena dalam puisi yang dihafal dari kata-kata orang dewasa, anak mengucapkan bunyi lebih baik daripada dalam ucapan biasa. Selain itu, puisi tersebut mungkin tidak berisi suara yang diperlukan untuk pengujian. Oleh karena itu, ujian dilakukan dengan menggunakan bahan khusus yang harus tersedia pada setiap kelompok.

b) Bahan ujian

Guru memilih materi dan memformatnya dengan benar. Untuk memeriksa pengucapan bunyi, Anda perlu memiliki materi visual: gambar objek bunyi tertentu.

Guru memilihnya sedemikian rupa sehingga setiap bunyi yang diperiksa berada di awal, tengah, dan akhir kata, karena bunyi yang sama tidak diucapkan dengan cara yang sama pada posisi yang berbeda. Gambar harus berwarna dan dapat diakses baik dari segi konten maupun pelaksanaannya.

Untuk setiap posisi bunyi dalam suatu kata (awal, tengah, akhir), guru memilih minimal tiga gambar agar dapat mendengar dan merekam cara anak mengucapkan bunyi tersebut. Ukuran gambar subjek adalah 10 X 10 cm.

Tidak ada materi khusus yang dipilih untuk menguji kosakata anak. Kosakata dan kemampuan mereproduksi struktur suku kata dapat diperiksa ketika anak menyebutkan (dalam ucapan) gambar objek selama pemeriksaan keadaan pengucapan bunyi. Pada saat yang sama, mereka memperhitungkan apakah anak melakukan penataan ulang kata, penghilangan suku kata, atau singkatan kata.

Guru dapat menguji keterampilan menyusun kalimat, menggunakan preposisi, dan mengkoordinasikan bagian-bagian kalimat dalam jenis kelamin, bilangan, dan kasus dengan cara yang menyenangkan, menggunakan gambar alur dan permainan peran. Gambar-gambar tersebut dipilih agar dapat digunakan untuk membuat kalimat yang terdiri dari dua, tiga, empat kata atau lebih. Kata-kata tersebut harus diberikan berdasarkan tingkat kesulitannya: dua kata (Anak laki-laki itu berlari), tiga kata (Gadis itu sedang makan apel), empat kata (Gadis itu menyeka tangannya dengan handuk), lebih dari empat kata dan dengan preposisi (Anak laki-laki itu sedang mengendarai sepeda di sepanjang jalan setapak).

c) Pendaftaran hasil survei

Saat melakukan ujian individu, guru menuliskan semua jawaban anak dalam buku catatan yang mencantumkan tanggal ujian. Di buku catatan, satu atau dua halaman dialokasikan untuk setiap anak. Selama pemeriksaan, guru mencatat adanya cacat kasar yang terlihat pada struktur alat artikulasi (bibir sumbing, langit-langit mulut, frenulum hyoid pendek, gigi tidak beraturan, maloklusi), karena anak-anak tersebut memerlukan konsultasi dengan dokter gigi.

Kemudian guru menuliskan keadaan pengucapan bunyi di buku catatan:

a) penghilangan suara (“koova”, “yba”),

b) penggantian suara (“kolova”, “lyba”),

c) distorsi suara (ada suara, tetapi suaranya tidak pas),

d) pencampuran suara (dalam satu kasus suara digunakan dengan benar, di kasus lain diganti: “Masha memiliki sarf merah”).

Keadaan kamus juga dicatat:

a) apakah kamus sesuai dengan usia;

b) apakah anak mengucapkan kata-kata dengan benar atau menyimpangkannya (menyingkat, melewatkan suku kata, membunyikan, mengatur ulang suku kata, membunyikan, menyebutkan hanya suku kata individual).

Memeriksa keadaan ucapan phrasal, guru mencatat:

a) bagaimana anak berbicara - dalam frasa atau hanya kata-kata;

b) apakah dia menyusun frasa dengan benar - apakah dia mengoordinasikan anggota kalimat berdasarkan jenis kelamin, jumlah, kasus, apakah dia menggunakan preposisi, dll.;

c) keadaan bicara yang koheren - dapatkah anak berbicara tentang suatu peristiwa, mengarang cerita dari gambar, dll.

Guru menuliskan di buku catatan ciri-ciri lain yang terdapat pada ucapan anak: keras, terlalu cepat, tersedak, bicara tidak jelas, dll.

Pemeriksaan tersebut memungkinkan guru untuk dengan jelas menyajikan gambaran keseluruhan keadaan bicara setiap anak.

Menyusun tabel ringkasan memungkinkan untuk menyajikan keadaan bicara anak-anak dari seluruh kelompok umur.

Sepanjang tahun, guru menandai dalam tabel dengan berbagai tanda konvensional semua perubahan bicara anak, dan ini jelas menunjukkan hasil karyanya. Misalnya, ketika seorang anak mulai membedakan dan menggunakan bunyi serupa dengan benar, pada kolom yang sesuai, tanda minus (-) diganti dengan tanda tambah (+). Disarankan untuk membuat catatan baru dengan pensil yang berbeda warna agar dinamika perkembangan bicara anak dapat lebih terwakili dengan jelas.

Ciri-ciri singkat tuturan anak kecil

Kamus. Periode dua hingga tiga tahun ditandai dengan peningkatan pesat kosakata anak. Hal ini disebabkan aktivitas anak menjadi lebih kompleks dan bervariasi.

Dia berkenalan dengan berbagai properti objek, membangun hubungan paling sederhana di antara mereka, dan menggeneralisasi berdasarkan karakteristik yang serupa. Namun kemampuan memahami arti umum kata-kata belum cukup berkembang.

Oleh karena itu, selain tugas mengumpulkan dan memperjelas kosa kata aktif dan pasif, tugas penting pekerjaan berbicara pada kelompok usia dini adalah meningkatkan pengucapan kata-kata. Saat melatih anak dalam pengucapan kata yang benar (di dalam dan di luar kelas), guru banyak menggunakan teknik pola bicara.

Struktur gramatikal. Pada tahun ketiga kehidupan, anak mulai mengungkapkan penilaian dasar tentang objek dan fenomena sederhana. Pada saat yang sama, ia menggunakan kalimat satu kata (“Mosno?” - Mungkinkah?) dan kalimat beberapa kata (“Ibu akan mencuci” - Ibu akan mencuci). Namun kemampuan bicara anak masih sangat belum sempurna. Mereka sering melakukan kesalahan dalam jenis kelamin kata benda (“Kemana ayah pergi?” - Ke mana ayah pergi?), nomor dan kasus (“Ini lubasek” - Ini bajunya), dan tidak selalu menggunakan kata sambung dan preposisi ( “Misa duduk menggigit” - Misha duduk dan makan;

Guru dalam proses percakapan dengan anak (pertanyaan guru menjadi model untuk dijawab anak), membacakan cerita, dongeng, puisi, dramatisasi, permainan didaktik, pelajaran gambar, dan lain-lain membantu mereka menguasai struktur tata bahasa. pidato.

Pengucapan bunyi. Aspek pengucapan ucapan seorang anak hanya dapat dinilai jika ia telah mengumpulkan kosa kata yang signifikan, karena bunyi dan berbagai kombinasinya diperoleh anak-anak hanya melalui kata, yang merupakan satuan ujaran terkecil bagi mereka. Waktu dan urutan munculnya suara berbeda-beda pada setiap anak. Biasanya, pada usia dua tahun, seorang anak memperoleh bunyi labial (p, p, b, b, m, m"), labiodental (f, f", v, v"), bunyi lingual anterior (g, t", d', I, I", g", l'), bahasa belakang (l, k", g, g", x, x). Dia biasanya melewatkan atau mengganti bunyi siulan (s' з, з", ц), desisan (ш, ж, ш) dan bunyi sonoran (р, р", l) atau menggantinya (s - s", f"; з - s", v; c - t"; w - s', g"; w - s', w - t'; r - l'; r" - l';

Oleh karena itu, tugas pokok guru adalah melaksanakan pekerjaan yang ditujukan agar anak menguasai gerak-gerik organ-organ alat artikulasi, yang dilakukan di bawah kendali pendengaran. Oleh karena itu, perlu dikembangkan perhatian pendengaran.

Kesimpulan

Penting untuk mengembangkan kebutuhan anak akan komunikasi verbal, mengadakan kelas dan latihan yang mendorong perkembangan pusat bicara di otak. Kelas harus diadakan secara teratur, dan orang dewasa harus bersabar dan emosional.

Sangat baik menggunakan contoh kata-kata rakyat Rusia saat berkomunikasi dengan seorang anak. Ini adalah cara yang luar biasa untuk mengembangkan kemampuan bicara anak-anak, seperti yang berulang kali ditulis oleh guru besar Rusia K.D. Ushinsky.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Perkembangan bicara anak prasekolah. - M.: Akademi, 1998. – Hal.48-51.
2. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Dasar-dasar terapi wicara. – M.: Pendidikan, 1989. – 223 hal.
3. Fomicheva M. F. Mendidik anak-anak dalam pengucapan yang benar. - M.: Pendidikan, 1981. – Hlm.14-20.
4. Gening M.X., German N.A. Mengajarkan ucapan yang benar kepada anak-anak prasekolah. – Cheboksary, 1980.

Aplikasi

Ringkasan pelajaran tentang perkembangan bicara untuk kelompok senior.

Memperkenalkan anak-anak pada karya N. N. Nosov

1. mengembangkan kemampuan memahami isi karya seni, mendengarkan cerita dengan cermat.
2. menunjukkan minat pada sejarah.
3. Ceritakan kisah-kisah luar biasa yang merupakan konsekuensi dari pesatnya perkembangan imajinasi.
4. Tingkatkan kosakata Anda secara signifikan, khususnya melalui kata-kata yang menunjukkan objek dan fenomena.

1. menumbuhkan kebaikan dan rasa hormat terhadap orang lain.
2. menumbuhkan daya tanggap dan perhatian emosional.
3. mengajar anak untuk bersikap ramah dan bersahabat;
4. Membawa anak-anak kegembiraan bertemu karakter dongeng.

Pendidikan

1. Terus perkenalkan anak pada karya N. N. Nosov.
2. Kembangkan minat pada fiksi, ajarkan dengan benar, evaluasi tindakan para pahlawan.
3. Kembangkan observasi dan rasa ingin tahu anak.
4. Belajarlah untuk mengidentifikasi bagian-bagian individu dan ciri-cirinya.

Pembangunan

1. Perkaya kosakata Anda (permainan kata “Katakan sebaliknya”, “Apa yang hijau, tajam”); mengenalkan anak pada arti kiasan dari kata “tajam”, “tipis”.
2. Membentuk struktur tata bahasa ucapan (koordinasi kata benda dengan kata sifat: permainan kosa kata “Katakan sebaliknya”).
3. Mengembangkan pidato dialogis (percakapan tentang masalah).
4. Meningkatkan keterampilan menceritakan kembali (cerita “Mentimun”) dengan menggunakan gambar.

Bahan pelajaran: peta rute, kartu cerita “Topi Hidup”, “Patch”, “Pemimpi”, “Mentimun” (ilustrasi cerita); potret N. Nosov, pameran bukunya.

Pekerjaan awal: membaca karya N. Nosov, percakapan tentang berbagai masalah.

Kemajuan pelajaran:

Teman-teman, kemarin saya membuka lemari saya dan di antara buku saya menemukan peta ini. Lihat, itu sudah tua, jelas sudah ada yang bepergian. Saya juga sangat ingin melakukan perjalanan, tetapi saya tidak berani melakukannya sendirian.

Mengapa kamu berpikir? (Jawaban anak-anak)

Senang rasanya aku menunggumu, karena bersama-sama kita bisa mengatasi jalan tersulit. Baiklah, ayo pergi?

Pertama-tama mari kita lihat peta dari dekat dan tentukan di mana kita akan memulai perjalanan kita.

(lihat peta)

Ya, dari bendera ini dengan tulisan “Start”.

Jadi, hal pertama yang kami temui dalam perjalanan adalah “Perpustakaan dinamai. N.Nosova"

Tahukah Anda siapa N.Nosov?

Ada banyak buku karya penulis ini di perpustakaan ini. Cerita dan dongeng apa yang dia tulis?

Kami juga memiliki buku karya penulis ini di grup kami. Saya akan menunjukkannya kepada Anda sekarang.

(menunjukkan potret dan buku N. Nosov)

Saya sedang berbicara tentang N.Nosov. “Saat masih sekolah, dia bercita-cita menjadi musisi hebat dan pandai bermain biola, kemudian tertarik menggambar dan bercita-cita menjadi seniman, kemudian bekerja di bioskop dan membuat film. Dan dia menjadi penulis anak-anak ketika putranya lahir.

Dia menghabiskan banyak waktu bersamanya, menonton dia dan teman-temannya, permainan dan percakapan mereka. Dia mulai menulis tentang mereka. Ada yang benar-benar terjadi, ada pula yang dibuatnya sendiri, dan hasil akhirnya adalah cerita yang menarik.

Buku-bukunya telah diterbitkan di banyak negara dan anak-anak sangat menyukainya.”

Sekarang dalam perjalanan kita adalah School of Dreamers. Menurut Anda siapa yang belajar di sekolah ini? Siapakah para pemimpi itu? Mari kita ingat cerita N. Nosov “Pemimpi”.

Siapa yang bisa disebut pemimpi? Bisakah Igor disebut seorang pemimpi? Apa yang akan kamu katakan kepada Igor jika kamu bertemu dengannya sekarang?

Mengapa Mishutka dan Stasik mengarang cerita panjang? Apakah menurut Anda itu mudah? Mari mencoba. (Penemuan anak-anak)

Bagus sekali! Ya, kami tertawa! Seolah-olah kami juga belajar di sekolah ini.

Dan sekarang di hadapan kita adalah “Taman Kebaikan dan Kejujuran”.

Orang seperti apa yang bisa kita temui di sini? Mengapa Mishutka dan Stasik?

Apakah Ira dihukum secara adil?

Apa yang akan Anda lakukan jika menggantikannya?

Analisis pepatah “Perkataan yang baik menyembuhkan, tetapi kata-kata yang buruk melumpuhkan.”

Apakah Anda ingin memiliki teman seperti Mishutka dan Stasik?

Ayo bermain di taman ini juga. Permainan "Katakan sebaliknya":

apakah kamu ingin mempunyai teman

Baik hati, tidak... kuat, tidak...

Lucu, tidak... pintar, tidak... dll.

"Lokakarya Artis"

Siapa yang menulis buku?

Apa yang dilakukan seniman?

Seorang seniman tak dikenal membuat gambar untuk cerita N. Nosov. Mari kita lihat dan tentukan yang mana? ("Topi Langsung", "Tambalan").

Permainan kosakata:

1. Anak kucing jenis apa? (halus, berkumis, kecil, dll.)

2. Celana apa? Hijau. Apa lagi yang bisa berwarna hijau?

3. Jarumnya tajam. Apa yang bisa pedas?

Bisakah sausnya pedas? Jadi seperti apa dia?

Anjing itu memiliki indra penciuman yang tajam.

Detail lebih lanjut nsportal.ru

Sistem diagnosis dini perkembangan bicara anak usia prasekolah dasar

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Peran perkembangan bicara anak di tahun-tahun pertama kehidupannya tidak bisa diremehkan. Menguasainya membangun kembali proses persepsi, ingatan, pemikiran anak, meningkatkan semua jenis aktivitas dan sosialisasi anak (khususnya hubungan dengan orang dewasa dan anak lain).

Perkembangan bicara awal dan pembentukan lingkungan kognitif anak merupakan masalah yang signifikan secara teoritis dan praktis dalam terapi wicara. Plastisitas otak anak berusia dua hingga tiga tahun yang berkembang secara aktif memungkinkan seseorang untuk mengkompensasi banyak kekurangan dalam pembentukan aktivitas bicara.

Dalam pedagogi modern, sejumlah besar metode dan alat bantu untuk pengembangan kemampuan bicara anak-anak prasekolah telah dikembangkan dan diterapkan. Program-program ini dirancang dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis anak-anak, tetapi dirancang untuk rata-rata anak (sementara jumlah anak dengan berbagai gangguan bicara meningkat dari tahun ke tahun), program-program tersebut mempertimbangkan karakteristik usia, tetapi tidak mempertimbangkan memperhitungkan manifestasi individu dan cacat bicara perkembangan setiap anak.

Berdasarkan metode yang ada, perlu dikembangkan pendekatan individual terhadap perkembangan bicara setiap anak. Hal ini dimungkinkan dengan memahami dan menguasai prinsip-prinsip berikut:

• Pengetahuan tentang karakteristik usia dan kemampuan anak prasekolah.
• Diagnosis dan pencatatan tingkat perkembangan bicara setiap anak.
• Hubungan erat dengan teknologi terapi wicara.
• Cakupan yang seimbang dari semua aspek bicara anak.
• Sikap sadar guru dan orang tua terhadap tuturan anak.
• Interaksi antara TK dan keluarga mengenai masalah ini.

Agar pekerjaan kita lebih bermanfaat dan efektif, perlu diketahui kemampuan anak yang sebenarnya, kelebihan dan kekurangannya. Untuk tujuan inilah diagnosis individu dilakukan, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan bicara anak-anak modern dan memungkinkan mereka untuk memenuhi tatanan sosial orang tua mereka, yaitu. persiapan yang berkualitas untuk sekolah.

Tidak ada yang meragukan bahwa deteksi dini masalah bicara adalah jalan menuju hasil kualitas tertinggi dalam pekerjaan pemasyarakatan. Namun bagaimana kita dapat menentukan kemampuan anak dengan paling kompeten dan lengkap?

Memang karena sifat psikologisnya, anak di bawah usia 3 tahun terfokus pada orang-orang terdekat (kerabat atau orang dewasa yang banyak menghabiskan waktu bersama mereka). Sejumlah penelitian telah membuktikan bahwa karakteristik strategi bicara orang dewasa dapat merangsang atau menghambat perkembangan bicara anak. Seorang guru terapis wicara mengetahui bagaimana wicara terbentuk secara normal, ia dapat mengatur kelas dengan benar, membantu guru dan orang tua menganalisis karakteristik komunikasi dengannya dan memilih strategi yang paling efektif untuk menguasai sarana bahasa baru. Inilah pekerjaan terapis wicara di taman kanak-kanak.

Untuk mempelajari keluarga, karakteristik dan minatnya, sikap sosial untuk menjamin perkembangan penuh anak, orang tua diberikan kuesioner dan kuesioner. Menganalisis dan membandingkannya, saya mencatat penempatan aksen yang seringkali salah dan penilaian ucapan anak-anak yang tidak memadai (misalnya: beberapa orang tua tidak khawatir tentang ketidaktahuan anak-anak mereka tentang kata-kata etiket dasar, tetapi tidak adanya bunyi -r- dalam dua- untuk anak berusia tiga tahun sangat memprihatinkan).

Untuk memeriksa perkembangan bicara para guru, saya mengembangkan kartu bicara individu untuk setiap kelompok umur, dimulai dari anak bungsu pertama. Untuk mendiagnosis anak-anak di tahun kedua kehidupan, metode Isenina “Studi pemahaman bicara” digunakan ( LAMPIRAN 1) .

Di awal tahun, saya mengadakan konsultasi dengan para pendidik, di mana saya memperkenalkan mereka pada karakteristik bicara setiap kelompok umur, metode diagnostik, dan kriteria penilaian.

Data ujian wicara dimasukkan oleh guru ke dalam tabel ( LAMPIRAN 2) dan diserahkan kepada saya untuk diproses. Saya menganalisis hasil yang diperoleh “secara vertikal” dan “horizontal”.

Secara “horizontal” saya menentukan kelebihan dan kekurangan tuturan masing-masing anak, yang saya bandingkan dengan norma tuturan dan hasil pemeriksaan sebelumnya. Berdasarkan hal ini, saya mencatat pencapaian individu setiap anak dan menguraikan cara-cara bekerja di taman kanak-kanak dan keluarga. Informasi ini menjadi isi percakapan individu dengan orang tua, dan hasil pemeriksaan dikomunikasikan kepada kerabat dekat dengan sangat rahasia.

“Vertikal” Saya menentukan kekuatan dan kelemahan perkembangan bicara seluruh kelompok secara keseluruhan, dan pada akhir tahun dilakukan analisis komparatif terhadap hasil ujian terakhir dan saat ini. ( LAMPIRAN 3) .

Saya menyarankan agar para pendidik menggunakan hasil diagnostik yang diperoleh dan rekomendasi saya sebagai semacam rencana untuk pekerjaan individu dan subkelompok dalam pengembangan wicara. Guru memilih konten spesifik kelas secara mandiri, dengan fokus pada:

• hasil pemeriksaan perkembangan bicara;
• hasil analisis pembelajaran frontal (bagi anak yang tidak mampu mengikuti program).

Bekerja berdasarkan hasil diagnostik pada awal tahun ajaran menurut kelompok umur

Tahun kedua kehidupan

Sejak pada tahun kedua kehidupan yang “tertinggal” adalah:

• melakukan tindakan dengan objek berbeda (level rendah - 31%);
• melakukan gerakan atas permintaan orang dewasa (level rendah – 24%);
• menemukan benda/mainan bernama (level rendah – 24%);

pada bulan Oktober, guru ditawari latihan dan permainan berikut: “Mata, hidung dan telinga”, “Siapa yang datang kepada kita?”, “Ayo bertepuk tangan, injak kaki kita”, “Tunjukkan ... / mainan, sebuah benda ”, “Temukan di mana dia bersembunyi ...”, “Kelinci, lompat.”

Di akhir tahun, kami tidak mendapatkan satu pun hasil yang rendah; anak-anak berhasil menyelesaikan semua tes. (LAMPIRAN 5)

Grup junior pertama

• pembentukan kata dengan bentuk kecil (tingkat rendah - 94%, akhir tahun - 40%);
• pembentukan kata benda dalam kasus genitif (tingkat rendah - 60%, akhir tahun - 20%);
• pemilihan kata - definisi (tingkat rendah - 60%, akhir tahun - 0%);
• kombinasi ucapan dan tindakan (tingkat rendah – 54%, akhir tahun – 0%);
• menentukan arah mainan yang berbunyi (level rendah - 54%, akhir tahun - 0%)

Berusahalah mengembangkan keterampilan berbicara anak-anak

1 grup junior di bulan Oktober

1. Perkembangan pernafasan yang halus dan panjang.

   Latihan: “Ayo nyanyikan lagu pengantar tidur untuk beruang”, “Ayo tiup sehelai bulu”, “Tebak sayuran dari baunya”, “Ayo cium bunganya”

2. Pengembangan keterampilan motorik artikulasi.

   Latihan: “Latih” (meregangkan bibir dengan selang), “Anak beruang makan madu” (meniru “menjilat”), “Ayo memberi makan anak ayam” (membuka mulut lebar-lebar).

3. Pengembangan keterampilan motorik halus.

   Membacakan lagu anak-anak dengan meniru tindakan, permainan “Ayo kita pelihara binatang”.

4. Perkembangan rasa ritme.

   Latihan “Musisi” (dengarkan dan ulangi setelah guru suara alat musik + tiruan permainan)

5. Perkembangan pemahaman bicara.

Bagian dua. Diagnosis perkembangan bicara pada anak prasekolah

Blok 1 Seri Pertama A) Mempelajari keterampilan motorik bicara B) Mempelajari pengucapan bunyi C) Mempelajari pembentukan bunyi dan struktur suku kata suatu kata D) Pengulangan rantai gudang

Seri kedua A) Nama-nama bayi hewan B) Penciptaan kata benda jamak dalam kasus genitif C) Penciptaan kata sifat posesif dari kata benda D) Penciptaan kata sifat kualitatif D) Penciptaan kata sifat relatif

Seri ketiga A) Menyusun frasa (kalimat) dari gambar B) Menyusun frasa (kalimat) dengan preposisi dari gambar C) Menyusun frasa (kalimat) menurut model D) Menggambar dengan teks yang diusulkan D) Menyusun kalimat dari kata dalam bentuk awal E) Verifikasi ( proses pengecekan keakuratan) proposal

Seri Kelima A) Nama-nama benda berdasarkan gambar B) Nama-nama tindakan berdasarkan gambar 2.2. Sebuah studi tentang pidato yang mengesankan.

Unit 2 Seri Pertama A) Memahami nama-nama benda yang jauh bunyi dan maknanya B) Memahami kata-kata yang mirip bunyinya C) Memahami nama-nama perbuatan yang jauh makna dan bunyinya D) Memahami perbuatan yang dekat maknanya

Seri kedua 2.3. Karakteristik tingkat bicara anak prasekolah 2.4. Karakteristik kualitatif tingkat perkembangan bicara anak prasekolah 2.5. Menyusun profil ucapan individu seorang anak

Untuk siswa

Pemeriksaan adalah tahap pertama dan sangat penting dalam pendidikan seorang anak, yang terkadang bergantung pada (dan ini tidak berlebihan) nasib bayi. Jenis institusi apa, jenis kelompok kompensasi apa yang akan dia ikuti?

Apakah pengusiran dari taman kanak-kanak atau pemindahan ke lembaga pemasyarakatan dengan profil lain adalah adil? Apakah kesimpulannya sudah benar, atas dasar jalur koreksi mana yang dipilih? Pertanyaan-pertanyaan ini dan lainnya menjadi perhatian orang tua.

Ini menyiratkan penentuan esensi, penyebab pelanggaran untuk memperbaikinya, yang memerlukan keputusan tertentu mengenai dampak pedagogis pada objek ini. Setelah mengetahui penyebab pelanggaran, mereka menguraikan langkah-langkah untuk menghilangkannya dan memberikan kompensasi, dengan mempertimbangkan kemampuan cadangan setiap anak.

Misalnya, masalah diagnosis dan koreksi gangguan bicara sangat relevan saat ini. Deteksi dini patologi bicara pada anak-anak tersebut, pemeriksaan komprehensif dan akurasi diagnostik memungkinkan dilakukannya pekerjaan korektif tepat waktu dengan hasil positif.

Keberhasilan kerja terapi wicara didasarkan pada hasil pemeriksaan diagnostik. Pendekatan terpadu berarti pemeriksaan dan penilaian yang komprehensif dan menyeluruh terhadap karakteristik perkembangan anak.

Analisis keadaan masalah pemeriksaan dan diagnosis terapi wicara memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan sebagai berikut. Ada banyak metode untuk mempelajari tingkat perkembangan bicara seorang anak, termasuk tugas verbal dan tes.

Ada juga pendekatan berbeda untuk memproses dan menafsirkan hasil. Semua metode ini ditujukan untuk mempelajari seorang anak dengan tingkat perkembangan bicara tertentu, dengan mempertimbangkan norma usia.

Memahami urgensi masalah, beragamnya tes modern, kami memilih, mengadaptasi, menyusun, dan menguji tes-tes di mana ciri-ciri bicara utama terwujud paling jelas. Kami memberikan tugas-tugas ini bentuk permainan, dan juga memodifikasinya sehingga hasil penyelesaiannya terekam dengan jelas di peta ucapan. Pendekatan ini memungkinkan Anda untuk mendapatkan konfirmasi atas kesimpulan yang dibuat oleh ahli terapi wicara, atau untuk mengklarifikasi dalam kasus-kasus kontroversial.

Saat mengembangkan bahan diagnostik, kami mempertimbangkan posisi yang dirumuskan oleh L. S. Vygotsky, yaitu sebagai berikut: pola dasar perkembangan anak normal tetap valid bahkan dengan perkembangan abnormal, yang umum terjadi pada kedua kasus. Kesamaan ini terletak pada hal ini.

Bahwa semua anak pada awal perkembangan bicaranya melalui tahapan perkembangan yang sama: bersenandung, mengoceh, munculnya kata-kata pertama. L. S. Vygotsky juga mencatat pola spesifik perkembangan abnormal - ini adalah perjalanan lambat anak melalui semua tahap perkembangan. Sesuai dengan semua ketentuan ini, skala penilaian diagnostik lima poin digunakan untuk diagnostik terapi wicara.

Penggunaan skala penilaian 5 poin memungkinkan Anda mencerminkan tingkat perkembangan bicara anak dengan lebih akurat dan memberikan kesempatan untuk menelusuri dinamika kecil sekalipun dalam perkembangan bicaranya. Setiap arah dinilai secara terpisah, dan hasilnya dicatat dalam tabel ringkasan dan protokol untuk pemeriksaan diagnostik bicara. Ujian terapi wicara dilakukan pada awal, pertengahan, dan akhir tahun ajaran.

Salah satu tugas praktis penting terapi wicara adalah mengidentifikasi anak-anak dengan gangguan bicara, diagnosis bandingnya, dan pengembangan teknik pemasyarakatan yang tepat. Pada saat yang sama, prinsip-prinsip yang memandu pemeriksaan anak-anak dengan gangguan bicara didefinisikan:

Prinsip studi komprehensif terhadap anak adalah pemeriksaan komprehensif terhadap ciri-ciri perkembangan semua jenis aktivitas bicara. Seorang psikolog, otolaryngologist, dokter mata, ahli terapi wicara, guru tunarungu, guru keterbelakangan mental, dll ikut serta dalam pemeriksaan.

Prinsip studi sistemik holistik pada anak - analisis holistik dalam proses penelitian terapi wicara melibatkan deteksi bukan manifestasi individu dari gangguan perkembangan bicara, tetapi pembentukan hubungan di antara mereka. Yang mendasar di sini adalah posisi Vygotsky mengenai struktur cacat.

Prinsip pembelajaran dinamis seorang anak - selama pemeriksaan, penting untuk mengetahui tidak hanya apa yang diketahui dan dapat dilakukan anak, tetapi juga kemampuan belajar mereka. Yang penting adalah konsep Vygotsky tentang hubungan antara pembelajaran dan perkembangan, yang menurutnya zona perkembangan aktual (tingkat kesulitan yang diselesaikan oleh anak secara mandiri) dan zona perkembangan proksimal (tingkat kesulitan yang diselesaikan di bawah bimbingan orang dewasa) adalah terpandang.

Prinsip pendekatan kualitatif-kuantitatif - ketika menganalisis data, penting untuk memperhitungkan tidak hanya hasil akhir dari kegiatan, tetapi juga untuk menganalisis proses pelaksanaannya - metode, rasionalitas, urutan operasi yang logis, ketekunan dalam mencapai tujuan.

Kebutuhan untuk menerapkan prinsip-prinsip ini telah menciptakan kebutuhan obyektif di masyarakat untuk menciptakan layanan terapi wicara dalam sistem pendidikan khusus (bagi orang-orang dengan kebutuhan pendidikan khusus), yang ditujukan untuk pekerjaan preventif, diagnostik, pengembangan, pemasyarakatan dan rehabilitasi dengan individu.

Studi menyeluruh tentang kondisi pengasuhan dan dinamika bicara serta perkembangan mental secara umum, yang dilakukan berdasarkan survei terhadap orang tua dan analisis dokumen tentang anak (pernyataan dokter, karakteristik guru, dll.);

Terapi wicara dan pemeriksaan psikologis dan pedagogis dengan pencatatan rinci aktivitas verbal dan non-verbal anak prasekolah;

Pemeriksaan terapi wicara ditujukan untuk mengidentifikasi perkembangan struktur gramatikal bicara, kosa kata, dan pengucapan bunyi pada anak; yang terakhir mencakup pemeriksaan pengucapan bunyi, struktur suku kata, dan tingkat kesadaran fonemik.

Ketika mengidentifikasi keterbelakangan bicara pada anak kecil, ahli terapi wicara harus berasumsi bahwa hampir selalu ada kemajuan yang berubah-ubah, lambat, namun spontan dalam perkembangan bicara. Oleh karena itu, mengidentifikasi potensi anak untuk lebih menguasai bahasa ibu mereka adalah hal yang sangat penting.

Pada usia dimana proses perkembangan bicara masih jauh dari sempurna (2 tahun 6 bulan – 5 tahun), seorang spesialis perlu membedakan antara apa yang seharusnya sudah terbentuk dalam tuturan anak, apa yang baru mulai terbentuk, dan apa leksiko. -manifestasi gramatikal dan fonetik tidak diharapkan sama sekali dalam waktu dekat. Analisis dan penilaian aktivitas bicara anak kecil seperti itu tidak dapat dilakukan tanpa data spesifik tentang pembentukan bicara normal anak. Adanya informasi spesifik tentang proses progresif dan pola perkembangan bicara anak normal menjamin kualifikasi cacat bicara, dan yang terpenting, pilihan cara yang rasional dan ekonomis untuk mengatasi dan mencegah penyimpangan dalam perkembangan bicara anak.

Skema perkembangan sistemik bicara anak normal, yang disusun berdasarkan materi dari A. N. Gvozdev, merupakan standar kondisional dari norma.

Materi faktual monografi A. N. Gvozdev yang relevan dengan praktik terapi wicara dirangkum dalam kolom dan kolom tersendiri dan disusun sesuai dengan usia penulis pertama kali mencatat fenomena ini atau itu dalam bahasa anak. Pengelompokan yang diusulkan dalam tabel menunjukkan urutan dan subordinasi penguasaan anak terhadap berbagai unsur bahasa ibunya menurut periode pembentukan struktur gramatikal tuturannya pada usia 1 tahun 3 bulan sampai 7 tahun.

Tentu saja, tidak ada satu tabel atau diagram pun yang dapat mengakomodasi keragaman perkembangan bicara pada anak. Evolusi yang meningkatkan penguasaan anak terhadap tingkat organisasi bahasa dan unit simboliknya tercermin dalam bentuk skema.

Setiap tahap pemerolehan bahasa dicirikan oleh fakta bahwa dalam proses ontogenesis tutur, dari materi bahasa di sekitarnya yang dirasakan oleh anak, ia mengisolasi dan menyempurnakan semakin banyak elemen pecahan dan satuan ujaran, menguasai karakter simboliknya selangkah demi selangkah. .

Untuk terapi wicara prasekolah praktis, data standar kondisional penting karena dalam bentuk konkretnya mewakili jalannya perolehan bahasa ibu oleh seorang anak sebagai proses sistemik di mana perolehan dan identifikasi beberapa elemen dan unit bicara sangat erat. disubordinasikan pada perolehan unit dan fenomena lain. Standar konvensional mengenai perkembangan bicara anak-anak yang normal menggambarkan bahwa beberapa unsur bahasa diperoleh oleh anak-anak lebih awal, sementara yang lain jauh lebih lambat. Oleh karena itu, pada berbagai tahap perkembangan bicara, beberapa kelompok bahasa sudah diperoleh, yang lain hanya diperoleh sebagian, dan yang lain tidak dapat diperoleh dalam waktu dekat.

Informasi yang disajikan dalam tabel akan membantu spesialis menilai perkembangan bahasa anak-anak dengan benar dan merencanakan pekerjaan mereka dengan lebih baik, menghindari presentasi materi leksikal, tata bahasa, dan fonetik yang prematur atau tertunda di kelas mereka dengan anak-anak.

Diagnostik wicara mencakup pengumpulan dan analisis data anamnesis, serta pemeriksaan dan studi semua komponen wicara:

pada tingkat apa pengetahuan tentang warna dasar, bentuk geometris, ukuran benda (Misalnya menunjukkan dari yang tertinggi ke yang terendah, dll) (lihat Lampiran).

kemampuan bernavigasi dalam ruang (depan, belakang, atas, bawah, samping); dalam waktu (musim, bagian hari) (lihat Lampiran).

gigi (normal, besar, kecil, jarang, sering, tidak adanya gigi seri anterior, rotasi gigi seri sepanjang sumbu vertikal, adanya gigi tambahan, kelainan gigi, gigi palsu);

lidah (gerakan kiri-kanan, maju-mundur, atas-bawah, kompresi, “tabung”, “menahan pose”, gerakan berpindah, peningkatan air liur, “gemetar”, penyimpangan lidah dari garis tengah);

Saat mempelajari keadaan pengucapan bunyi, kebenaran dan kejelasan pengucapan semua bunyi bahasa ibu dinilai.

Kajian proses fonemik meliputi penilaian kemampuan membedakan semua bunyi bahasa ibu dalam suku kata dan kata.

Saat mempelajari keterampilan analisis bunyi, tingkat perkembangan keterampilan mengisolasi bunyi pertama dan terakhir dalam kata-kata dinilai.

Ketika mempelajari keterampilan komunikasi, perhatian diberikan pada sifat komunikasi, inisiatif, kemampuan berdialog, memelihara dan melaksanakannya, mendengarkan lawan bicara, memahaminya, dan mengungkapkan pikiran dengan jelas.

Saat mempelajari tingkat perkembangan bicara anak usia prasekolah senior, skala penilaian 5 poin digunakan untuk setiap parameter. Kemudian poin-poinnya dirangkum, dan tingkat perkembangan bicara anak terungkap:

Anak diperiksa pada awal, pertengahan, dan akhir tahun ajaran. Data dimasukkan ke dalam kartu ucapan, protokol pemeriksaan diagnostik (secara individual untuk setiap anak) dan ke dalam tabel ringkasan (untuk setiap parameter yang dipelajari).

Gavrikova M. Yu. Kelas pemasyarakatan dan terapi wicara dengan anak sekolah dasar. – Volgograd: Rumah penerbitan: “Panorama”, 2006. – Hal.6 – 72.

Kuznetsova Ya.V. Buku kerja untuk terapis wicara dan guru kelompok pemasyarakatan. – Rostov n/d.: Rumah penerbitan “Phoenix”, 2005. Hal.10 – 18.

10. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. Pemeriksaan ekspres pengucapan suara pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar. - M.: No.Gnom-Press", 2000.

15. Perencanaan komprehensif untuk kelompok anak-anak dari berbagai tingkat perkembangan sesuai dengan program M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, E. A. Streleva, T., B. Filicheva, G. V. Chirkina, - Volgograd: Guru, 2012. – P. 67 – 75.

16. Diagnostik komprehensif tingkat penguasaan program, diedit oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. – Volgograd – Rumah Penerbitan Uchitel. – 2011.

18. Krupenchuk O.I. Kartu pidato untuk memeriksa anak prasekolah. – Sankt Peterburg. – Penerbitan Litera, 2011.

20. Gribova O. E. Teknologi penyelenggaraan pemeriksaan terapi wicara. Perangkat. – M.: Iris-tekan, 2005

Lebih detail iamtiptop.ru

Saat mendiagnosis perkembangan bicara pada anak usia prasekolah senior, kami mengandalkan ketentuan berikut:

Keterampilan komunikatif dan retoris pada kelompok persiapan dikaitkan dengan kemampuan menganalisis dan mengevaluasi komunikasi

Begitu pula dengan kemampuan berkomunikasi, ketika kemampuan menavigasi suatu situasi dinilai.

Saat mendiagnosis perkembangan bicara anak-anak di kelompok persiapan, indikator penilaian berikut digunakan:

Kemampuan untuk bernavigasi dalam situasi komunikasi yang berbeda, dengan mempertimbangkan siapa yang berbicara, kepada siapa pembicara berbicara, untuk tujuan apa, apa - tentang apa, bagaimana, dll;

Kemampuan menganalisis dan mengevaluasi perilaku tutur seseorang dan perilaku tutur orang lain, apa yang diucapkan pembicara, apa yang ingin ia katakan, apa yang diucapkannya secara tidak sengaja, dan sebagainya;

Menguasai budaya menyimak, menyimak baik-baik lawan bicara, menyikapi tuturan pembicara secara memadai;

Adalah tepat untuk menggunakan aturan etiket berbicara dan melakukan dialog etiket; - mengkorelasikan sarana komunikasi verbal dan nonverbal, penguasaan sarana nonverbal (ekspresi wajah, gerak tubuh, gerak tubuh).

Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, diagnostik “Perkembangan Bicara menurut program Pelangi” digunakan.

Diagnosis anak-anak dalam kelompok persiapan untuk perkembangan bicara dilakukan di bidang berikut.

1. Untuk mendiagnosis budaya bicara bunyi, ditentukan apakah anak mengalami cacat bicara. Yang?

Tugas-tugas berikut diusulkan:

a) Anak diminta menyebutkan kata apa saja yang bunyinya s.

“Misalnya saya ingat sekarang,” kata guru, ini kata-katanya: pinus… aspen… ditabur…. Sekarang giliranmu. Melanjutkan!"

b) Sebuah permainan ditawarkan. Selembar kertas dengan kisi-kisi untuk menentukan posisi bunyi dalam suatu kata dan penghitungnya diberikan. Aturan permainannya dijelaskan: “Ulangi kata sungai setelah saya. Apakah Anda mendengar bunyi r pada kata ini? Apakah terdengar di awal atau di tengah kata? Tempatkan chip di jendela pertama, karena pada kata river bunyi p ada di awal kata. Dengarkan kata lain - badak. Dimana suara r terdengar? Tempatkan chip di jendela kedua. Katakanlah kata api bersama-sama. Dan saya menaruh chip di jendela ketiga. Apakah saya benar atau salah? Sekarang kerjakan sendiri. Saya akan mengucapkannya, Anda mengucapkannya setelah saya dan meletakkan chipnya di kotak yang tepat: kanker... ungu... keju.”

2. Untuk menguji pemahaman tuturan dan tingkat kosa kata aktif, diusulkan hal berikut.

a) Guru berkata: “Telinga anak anjing kecil itu sakit sekali. Dia merengek. Butuh simpati Anda. Apa yang kamu katakan padanya? Mulailah seperti ini: “Kamu milikku…”

b) Anak-anak diminta melihat gambar tersebut. Pertanyaan yang diajukan adalah apa yang terjadi pada ayam-ayam tersebut. Disarankan untuk memberi judul cerita.

Guru meminta untuk melihat lebih dekat ayam yang melihat bukan ayam kuning, melainkan ayam hitam dan kotor; menggambarkan kondisinya. Dia… . 3. Fiksi.

a) Anak diminta membacakan puisi kesukaannya

b) Mereka menawarkan untuk menyebutkan dongeng yang siap didengarkan oleh anak lebih dari satu kali. Jika dia tidak dapat mengingat nama dongeng tersebut, biarkan dia mulai menceritakannya, Anda dapat menyarankan namanya.

c) Anak diminta mengingat penulis yang bukunya dibacanya di taman kanak-kanak dan di rumah; seniman yang membuat gambar indah untuk buku anak-anak.

Penilaian penyelesaian tugas dilakukan sebagai berikut:

9-10 poin (tingkat tinggi) - menjawab semua tugas dengan benar, tanpa disuruh orang dewasa, menjawab dengan cepat dan sukarela.

5-8 poin (tingkat rata-rata) - menjawab sebagian besar pertanyaan dengan benar, tetapi menggunakan petunjuk orang dewasa, menjawab perlahan tapi rela.

1-4 poin (tingkat rendah) - menjawab sebagian besar pertanyaan dengan salah, bahkan dengan dorongan dari orang dewasa, menjawab sedikit dan enggan.

Analisis data yang diperoleh dimasukkan ke dalam kartu individu anak, yang berisi data tentang anak tersebut. Di bawah ini adalah tabel ringkasan data subjek tes untuk ketiga jenis tugas (lihat Tabel 2).

Meja 2

Dari hasil analisis data yang diperoleh diperoleh skor rata-rata, yang hasilnya disajikan pada tabel No.3 dan dalam bentuk diagram pada Gambar No.2.

Tabel No.3 Hasil diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak pada kelompok persiapan

Data yang diperoleh disajikan dalam diagram berikut:

Beras. 2

Dengan demikian, dalam proses diagnosis perkembangan bicara anak usia prasekolah senior, ditemukan 10 dari 20 anak memiliki tingkat perkembangan bicara tinggi, 7 anak memiliki tingkat rata-rata (memuaskan), dan 3 anak memiliki tingkat perkembangan bicara rendah. tingkat.

Upaya untuk menentukan karakteristik perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua telah menunjukkan bahwa anak-anak pada usia ini membuat sedikit kesalahan dalam penggunaan kata dan konstruksi tidak hanya kalimat sederhana, tetapi juga kalimat kompleks; menggunakan berbagai cara untuk menghubungkan kalimat-kalimat dalam teks. Anak-anak prasekolah yang lebih tua berusaha untuk tidak mengganggu urutan penyajian pemikiran; cerita mereka sering kali mengandung unsur narasi dan deskripsi. Namun terkadang anak-anak meminta bantuan orang dewasa karena mereka tidak selalu dapat menyelesaikan tugasnya sendiri.

Hasil yang diperoleh menunjukkan efektivitas penyelenggaraan kelas kompleks selama 3-4 tahun, mulai dari kelompok junior kedua hingga kelompok persiapan inklusif. Hal ini menegaskan perlunya pelatihan semacam itu untuk menguasai kosa kata aktif, membentuk budaya bicara yang sehat, mengembangkan keterampilan mentransfer pengetahuan tentang fiksi, dan membangun pernyataan monolog yang koheren dalam proses mengadakan kelas yang kompleks.

Perkembangan bicara pada anak prasekolah merupakan proses yang panjang dan sulit yang memerlukan perhatian orang tua dan terkadang partisipasi spesialis. Berbicara bukanlah kemampuan bawaan seseorang, melainkan terbentuk seiring dengan perkembangan keterampilan lainnya. Perkembangan bicara aktif terjadi pada usia 1-3 tahun, sehingga sangat penting untuk memberikan perhatian khusus pada pembentukan komunikasi pada usia ini.

Jika ucapan seorang anak kecil terutama dihubungkan dengan apa yang dia rasakan dan lakukan saat ini, maka anak prasekolah mulai memahami dan dirinya sendiri melakukan percakapan tentang hal-hal yang lebih jauh, yang hanya dapat dia bayangkan, bayangkan secara mental. Dengan struktur kerja yang benar dalam pembentukan komunikasi, ucapan koheren anak prasekolah usia 3-7 tahun jauh lebih baik dibandingkan beberapa teman yang lebih tua. Anak-anak dapat membanggakan kosakata yang cukup luas dan kemampuan untuk menggunakannya secara aktif dan kompeten. Perkembangan bicara pada anak prasekolah meliputi kemampuan menguasai tuturan sebagai alat komunikasi dengan dunia luar, memahami tuturan orang dewasa, kemampuan menggunakannya dalam kegiatan bersama, membentuk tuturan sendiri, dan mempelajari bahasa ibu. Semakin dini perkembangan bicara koheren pada anak prasekolah dimulai, semakin bebas perasaan anak dalam berkomunikasi dan memahami lebih lanjut tentang apa yang terjadi di sekitarnya.

Tahapan pidato

Perkembangan bicara pada anak prasekolah dapat dibagi menjadi 2 tahap:

1. Usia 1-3 tahun. Masa perkenalan aktif dan eksplorasi ruang sekitarnya. Ditandai dengan motivasi utama berkomunikasi, bertambahnya kosa kata. Kata-kata tersebut tidak berhubungan secara gramatikal satu sama lain, tidak ada penggunaan bentuk jamak dan preposisi yang jelas.
2. Usia 3-7 tahun. Pidato koheren secara tata bahasa karena persepsi seseorang terhadap pengucapan frasa dan kalimat. Menambah kosa kata hingga 5 ribu kata, menggunakan bentuk jamak. Munculnya cacat pada pengucapan suara mendesis, siulan dan huruf.

Masalah dan Diagnosa

Relevansi masalah perkembangan bicara anak cukup tinggi, karena seiring bertambahnya usia mereka semakin banyak belajar dan meniru orang dewasa. Dengan perbendaharaan kata yang minim, anak mengalami permasalahan yang cukup besar dalam proses belajar selanjutnya. Sangatlah penting untuk memantau kata dan frasa yang diucapkan, terus berkomunikasi dengan anak, dan membaca literatur yang mencakup mengarang cerita berdasarkan gambar. Perkembangan bicara pada anak prasekolah terbentuk di bawah pengaruh orang dewasa, sehingga perlu dibangun suasana bicara yang utuh.

Diagnosis perkembangan bicara pada anak prasekolah sangatlah penting. Mengasuh anak dan mengubah kata-kata selanjutnya dapat berdampak negatif terhadap perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Selain kata-kata baru, anak juga harus menguasai maknanya. Penting untuk menafsirkan dengan cermat arti sebuah kata baru, karena terkadang, tanpa memiliki gambaran spesifik tentang arti kata tertentu, seorang anak tidak dapat dengan jelas mengungkapkan pikirannya dalam suatu percakapan. Struktur ucapan yang rumit yang diucapkan tidak sesuai dengan usia seseorang atau komunikasi bersuku kata satu juga dapat menimbulkan akibat yang negatif. Dalam proses pembentukan perkembangan bicara pada anak prasekolah, dapat dan perlu diikutsertakan permainan, misalnya dengan memberi nama suatu benda atau menyusun kalimat pada mata pelajaran tertentu, karena semua orang mengetahui bahwa bagi anak-anak, bermain adalah salah satu cara yang paling sederhana dan efektif. metode memahami dan mempelajari dunia di sekitar mereka. Penggunaan berbagai jenis permainan akan berkontribusi pada hasil terbaik - didaktik atau kreatif.

Mustahil untuk tidak memperhitungkan pengaruh teman sebaya terhadap perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua. Tidak mungkin melindungi seorang anak dari kata-kata yang diucapkan di jalan, di taman kanak-kanak, atau di tempat lain mana pun. Tetapi hal positif dapat ditemukan dalam hal ini - ini adalah alasan dan kesempatan untuk menjelaskan tidak dapat diterimanya pengucapan frasa dan ekspresi tertentu dan ketidakhadirannya dalam kosa kata orang yang berbudaya.

Perkembangan tuturan koheren yang benar dan kompeten juga dapat dipengaruhi oleh faktor psikologis. Ada garis tipis antara ucapan dan keadaan psikologis bayi. Mulai usia 3 tahun, imajinasi dan logika berkembang pesat, dan orang tua khawatir dengan manifestasi imajinasi yang berlebihan, mulai menuduh anak berbohong atau menunjukkan emosi yang berlebihan. Hal ini sama sekali tidak perlu dilakukan, karena hal ini dapat menyebabkan penarikan diri, dan anak akan berhenti berbicara sama sekali. Dalam hal ini, yang terbaik adalah tidak melindungi anak dari fantasi, tetapi mengarahkannya ke arah yang benar.

Bantuan dari terapis wicara

Seringkali, perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah memerlukan intervensi spesialis. Menunggu saat bayi mulai berbicara sendiri dapat memperburuk kondisinya. Banyak orang tua dihadapkan pada kenyataan bahwa bayinya mulai berbicara agak terlambat atau kosakatanya sangat sedikit. Tidak perlu khawatir mengenai hal ini, karena ini bukan merupakan pelanggaran, dan metode koreksi memiliki efek yang sangat lembut. Dan kondisi anak-anak seperti itu dapat diperbaiki dengan cukup berhasil, sehingga membuat anak-anak sangat senang dengan hasilnya.

Dalam hal ini, interaksi seorang spesialis dengan orang tua sangatlah penting, bahkan dimungkinkan untuk menyusun program individu khusus, yang menurutnya anak akan belajar tidak hanya dalam terapi wicara dan kelompok psikologis, tetapi juga di rumah. Dengan taktik yang tepat dan kerja sama yang cermat, pada akhir kursus korektif, anak akan memiliki kosakata yang diperlukan, dasar-dasar budaya bicara yang sehat, dan konstruksi kalimat yang benar, yang akan berdampak positif pada pembelajaran lebih lanjut.

Teknik yang ada

Metode pengembangan bicara pada anak usia prasekolah senior adalah serangkaian latihan yang bertujuan untuk mengembangkan bicara yang koheren pada anak prasekolah. Setiap rangkaian latihan memiliki fokus dan kekhususan tertentu, berdasarkan hal ini, tidak disarankan untuk mengabaikan satu atau beberapa rangkaian lainnya.

Untuk menganalisis kosakata dan konstruksi frasa tertentu yang benar, Anda dapat menggunakan latihan seperti:

• daftar kata-kata yang dimulai dengan huruf tertentu;
• menyusun frasa termasuk kata dan frasa tentang topik yang dipilih;
• memecahkan teka-teki menebak suatu benda berdasarkan deskripsi yang ada.

Saat mempelajari sisi bunyi ucapan, diusulkan untuk mengurai kata menjadi suku kata, huruf, dan bunyi. Untuk melatih diksi digunakan sajak anak-anak, twister lidah sederhana, dan frasa yang mengandung bunyi tertentu. Metode pengembangan bicara anak prasekolah ini memungkinkan Anda memperhatikan penggunaan intonasi, bunyi vokal yang benar, dan ekspresi tenang.

Latihan untuk mengembangkan komponen tata bahasa ditujukan untuk konstruksi kalimat yang benar:

• pembentukan kata benda dalam bentuk jamak dan berbeda;
• kesepakatan kata benda dengan kata sifat;
• penggunaan sufiks kecil;
• pembentukan kata kerja menggunakan awalan.

Perkembangan tuturan koheren pada anak usia prasekolah senior terdiri dari latihan menyusun cerita dengan menggunakan gambar yang sudah jadi. Beberapa gambar ditawarkan tentang topik tertentu, yang harus disusun oleh anak dalam urutan yang benar dan secara mandiri menyusun cerita berdasarkan gambar tersebut. Ceritanya tidak hanya bersifat naratif, tetapi misalnya dengan gambaran suatu benda atau binatang tertentu.

Monolog

Perkembangan tuturan monolog adalah konstruksi tuturan seseorang yang benar di hadapan khalayak tertentu. Pengajaran pidato monolog kepada anak usia prasekolah senior meliputi:

1. Menyusun cerita berdasarkan peristiwa atau fakta tertentu yang terjadi. Ceritanya bisa dalam bentuk penjelasan atau perbandingan.
2. Penjelasan rinci tentang barang tersebut.
3. Menceritakan kembali karya sastra yang pernah Anda dengar.
4. Sebuah cerita tentang diri Anda atau keluarga Anda, hiburan favorit Anda.

Dialog

Pidato dialogis adalah percakapan antara dua lawan bicara atau lebih, di mana ada yang mendengarkan, ada yang menceritakan. Perkembangan pidato dialogis pada anak prasekolah dapat meliputi:

• percakapan tentang topik tertentu;
• diskusi kolektif tentang acara tersebut, mengutarakan pendapat dan kesan;
• menciptakan situasi yang memerlukan penjelasan verbal yang maksimal;
• permainan peran;
• kegiatan bersama yang membutuhkan penjelasan maksimal.

Pidato dialogis pada anak prasekolah aktif berkembang dalam kehidupan sehari-hari, karena komunikasi utama antar manusia terdiri dari dialog. Oleh karena itu, perhatian yang maksimal perlu diberikan pada pembinaan dan pelaksanaan dialog yang benar dengan anak pada masa perkembangan aktif.

Sejalan dengan semua metode di atas, pemikiran logis, imajinasi, dan pemahaman anak tentang dunia sekitarnya akan berkembang.

Kesimpulan

Perkembangan bicara anak prasekolah merupakan salah satu komponen terpenting dalam pembentukan kepribadian masa depan. Dalam kasus apa pun Anda tidak boleh mengabaikan fakta ini dan mengabaikan masalah pengembangan ucapan yang koheren. Penting untuk diingat bahwa lebih baik menginvestasikan energi, waktu dan kesabaran dalam perkembangan bayi Anda tepat waktu dan mencegah kemungkinan gangguan bicara, daripada menangani koreksi bahasa di kemudian hari.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

FSBEI HPE “Universitas Teknik Negeri Magnitogorsk dinamai demikian. G.I. Nosov"

Departemen Pedagogi dan Psikologi Prasekolah

Fakultas Pendidikan Prasekolah

Laporan diagnostik perkembangan bicara

Siswa kelompok ZDOPDP-10-4

Petrova Ksenia Vasilievna

Guru:

Abrichkina M.E.

Magnitogorsk, 2014

1 . Kekhususan diagnostik psikologis, pedagogis dan terapi wicara

2. Variabel metode untuk mendiagnosis tingkat perkembangan bicara anak

3 . Pemeriksaan kosakata anak-anak

4. Mempelajari keadaan keterampilan tata bahasa

5. Pemeriksaan keadaan aspek bunyi ujaran pada anak

6. Metode untuk mempelajari pidato yang koheren pada anak-anak

1. Kekhususan diagnostik psikologis, pedagogis dan terapi wicara

Diagnostik - Ini adalah kegiatan yang bertujuan untuk menegakkan diagnosis.

Diagnostik psikologis adalah bidang praktik psikologis, karya psikolog untuk mengidentifikasi berbagai kualitas, karakteristik psikologis dan psikofisik serta ciri-ciri kepribadian.

Diagnostik pedagogis adalah kegiatan pedagogi yang bertujuan mempelajari keadaan sebenarnya dan ciri-ciri khusus subjek interaksi pedagogis (anak), serta meramalkan kecenderungan perkembangannya sebagai dasar penetapan tujuan dan desain proses pendidikan.

Terapi berbicara- ilmu pedagogi yang mempelajari ciri-ciri penyelenggaraan pendidikan pemasyarakatan dan pelatihan berbagai penyimpangan dalam perkembangan bicara.

Terapi berbicara– ilmu tentang gangguan perkembangan bicara, metode pencegahan, identifikasi dan eliminasi melalui pelatihan dan pendidikan khusus.

Tujuan dari terapi wicara adalah mempelajari sifat dan perjalanan berbagai gangguan bicara, mengembangkan sistem penanggulangan dan pencegahan gangguan bicara serta menciptakan metode pencegahan dan penanggulangannya.

Pemeriksaan terapi wicara pada anak meliputi:

Definisi gangguan bicara;

Membuat diagnosis akhir oleh ahli terapi wicara;

Pemilihan program, metode dan teknologi pendidikan perkembangan, dengan memperhatikan strukturnya

cacat bicara dan tingkat perkembangan intelektual

Untuk melakukan pemeriksaan terapi wicara, sederhana dan

metode yang sangat berbeda:

Mempelajari dokumentasi (mengumpulkan anamnesis);

Metode percakapan (dengan anak, dengan orang tua);

Metode observasi;

Metode pengujian;

Metode kuesioner.

Prinsip diagnostik psikologis dan pedagogis:

1) Pendekatan yang kompleks untuk mempelajari manusia, yaitu. studi sistematis dan holistik tentang pembentukan dan perkembangan psikologis individu. Prinsip ini diterapkan melalui pemeriksaan komprehensif terhadap ciri-ciri perkembangan tiga bidang dasar jiwa - kepribadian, kecerdasan, perilaku, dan sifat-sifat lain yang lebih spesifik. Pemeriksaan psikologi disertai dengan penilaian keadaan organ indera (penglihatan, pendengaran dan lain-lain), motorik, dan sistem saraf.

2) Prinsip kesatuan diagnosis dan koreksi . Diagnosis dan koreksi psikologis merupakan proses yang saling melengkapi.

3) Prinsip kajian holistik terhadap semua karakteristik mental . Pendekatan ini membantu mengidentifikasi dengan lebih baik semua bidang jiwa subjek - kepribadian, kecerdasan, dan perilakunya.

4) Prinsip pendekatan personal . Pendekatan personal adalah pendekatan terhadap anak sebagai pribadi seutuhnya, dengan memperhatikan segala kompleksitasnya dan segala karakteristik individu. Seorang psikolog harus menerima setiap anak dan orang tuanya sebagai individu yang unik dan otonom, yang diberikan dan dihormati hak untuk bebas memilih, menentukan nasib sendiri, dan hak untuk menjalani kehidupannya sendiri.

5) Prinsip pendekatan aktivitas. Pemeriksaan harus dilakukan dengan mempertimbangkan aktivitas utama anak: jika anak prasekolah, maka dalam konteks aktivitas bermain, jika anak sekolah, maka dalam aktivitas pendidikan.

6) Prinsip belajar dinamis anak berfokus pada ujian untuk mengetahui tidak hanya apa yang diketahui dan dapat dilakukan anak, tetapi juga kemampuan belajarnya.

7) Prinsip memadukan bentuk ujian individual dan kolegial memungkinkan Anda mencapai hasil terbaik dengan biaya optimal saat melakukan pemeriksaan. Bentuk kolegial dapat berguna dalam proses ujian, ketika salah satu ahli bertindak sebagai asisten yang lain, mengatur perilaku subjek, menciptakan latar belakang emosional yang positif, dan terutama ketika menganalisis hasil ujian. Dalam hal ini, sangatlah bermanfaat untuk melihat fakta yang sama dari sudut yang berbeda, untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam informasi yang diterima untuk mengisinya, sehingga menciptakan gambaran yang memadai tentang status mental anak.

8) Prinsip pendekatan kualitatif-kuantitatif ketika menganalisis data yang diperoleh dalam proses pemeriksaan psikologi, berpedoman pada bahwa, di satu sisi, indikator kuantitatif formal didasarkan pada identifikasi kualitatif unit-unit pengukuran tersebut, dan di sisi lain, agar hasil survei tidak dikurangi. dengan indikator formal ini. tetapi analisis dilakukan terhadap proses penyelesaian tugas - metode urutan operasi yang logis, ketekunan dalam mencapai tujuan, dll. Kualitas kesimpulan harus didasarkan pada ketelitian dan keakuratan pengukuran yang dilakukan, dan keakuratan harus didasarkan pada hipotesis diagnostik logis yang berkualitas tinggi.