Методические рекомендации по умк. Методические рекомендации по формированию учебно-методического комплекса к дополнительной общеобразовательной программе. УМК: Линия под редакцией О. А. Климановой и А. И. Алексеева
1.1. Настоящее Положение определяет требования к структуре и содержанию учебно-методического комплекса (далее - УМК) по учебной дисциплине (модулю) основной образовательной программы высшего профессионального образования (далее - ООП ВПО), устанавливает порядок его разработки (переработки) и утверждения.
1.2. УМК - совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному формированию компетенций обучающегося в рамках учебной дисциплины (модуля).
1.3. В состав УМК входят учебно-методические документы, обеспечивающие все виды занятий, самостоятельную работу обучающихся, учебные и производственные практики, реализацию образовательных технологий, текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию.
1.4. Типоваяструктура УМК по дисциплине (модулю) включает: рабочую программу дисциплины (модуля); планы семинарских занятий; планы лабораторных (практических) занятий и методические указания по их проведению; методические рекомендации обучающемуся по организации самостоятельной работы.
1.5. В случае проведения практики по дисциплине (модулю), программа практики включается в состав УМК. Отдельно разрабатываются и не включаются в УМК программы практик междисциплинарного характера.
1.6. В УМК также могут включаться методические материалы, обеспечивающие учебный процесс и самостоятельную работу обучающегося: рабочая тетрадь студента (РТС), методические рекомендации по подготовке письменных работ, конспект-организатор, тексты ситуаций для анализа, сценарии деловых и ролевых игр, ридеры, словари терминов и персоналий, презентации и т.п.
1.7. Разработка и использование УМК в учебном процессе нацелено на реализацию компетентностной модели выпускника.
1.8. Основные задачи УМК:
· четкое определение места и роли дисциплины (модуля) в ООП ВПО;
· фиксация и конкретизация на этой основе учебных целей и задач дисциплины (модуля);
· отражение современных достижений науки, культуры и других сфер общественной практики, связанных с формированием соответствующих компетенций;
· последовательная реализация внутри- и междисциплинарных логических связей, согласование содержания и устранения дублирования изучаемого материала с другими дисциплинами (модулями) ООП ВПО;
· распределение учебного материала между аудиторными занятиями и самостоятельной работой обучающихся;
· внедрение передовых образовательных технологий в учебный процесс;
· планирование и организация самостоятельной работы обучающихся с учетом рационального использования времени, отведенного на самостоятельную работу;
· определение круга источников, учебной, методической, научной и иной литературы, необходимых для освоения дисциплины (модуля), и формирования библиографического списка;
· определение оптимальной системы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
1.9. Нормативно-методической базой разработки УМК являются:
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями);
Федеральный закон от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с последующими изменениями и дополнениями);
Федеральный закон от 24 декабря 2007 года № 232-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)»;
Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71;
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки;
Нормативно-методические документы Министерства образования и науки Российской Федерации;
Примерные ООП ВПО и примерные программы дисциплин, разработанные Учебно-методическими объединениями вузов (далее - УМО);
Устав РГГУ;
Положение об основной образовательной программе высшего профессионального образования;
Положение о системе контроля качества освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования;
Положение об организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов;
настоящее Положение.
1.10. УМК разрабатывается и оформляется в соответствии с Рекомендациями по методическому обеспечению основной образовательной программы высшего профессионального образования и Рекомендациями по использованию в учебном процессе образовательных технологий.
2. Требования к содержанию УМК
2.1. Рабочая программа дисциплины (модуля)
2.1.1. Аннотация
Аннотация дисциплины предназначена для ознакомления абитуриентов, студентов и преподавателей со спецификой учебного курса. В аннотации указывается статус дисциплины (модуля), ее адресат, сведения о факультете и кафедре, подготовившей рабочую программу, предметная область дисциплины, компетенции, сформированные в ходе ее изучения, виды и формы контроля, организационные формы изучения, ее общая трудоемкость.
2.1.2. Пояснительная записка
В пояснительной запискеформулируются:
· место дисциплины (модуля) в структуре основной образовательной программы;
· компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля).
2.1.3. Структура дисциплины (модуля)
Структура дисциплины (тематический план) включает в себя все темы курса и количество часов, отведенных учебным планом на их изучение, с разбивкой по видам занятий (лекции, семинары, лабораторные (практические) занятия, консультации, самостоятельная работа и пр.), формы текущего контроля и промежуточной аттестации.
Автор программы самостоятельно определяет порядок и последовательность расположения разделов, руководствуясь логической последовательностью изложения материала, хронологией, тенденциями развития науки и другими факторами в соответствии с концепцией изучения курса.
2.1.5. Образовательные технологии.
Образовательные технологии направлены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций. Это предполагает сочетание традиционных лекционно-семинарских форм учебной деятельности с широким использованием активных и интерактивных способов проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов и др.). Соотношение различных форм занятий определяется целью основной образовательной программы, содержанием дисциплины (модуля) в соответствии с ФГОС ВПО.
2.1.6. Система текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации студентов по учебной дисциплине (модулю)
Система контроля знаний обучающихся по учебной дисциплине (модулю) выстраивается в соответствии с учебным планом ООП ВПО, определяющим виды и формы текущего (контрольная работа, реферат, тестирование, коллоквиум и т.п.) и промежуточного (зачет, экзамен) контроля, и принятым в РГГУ Положением о системе контроля качества освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования.
Система контроля, закрепляет виды и формы текущего контроля знаний, сроки проведения, требования, критерии оценки, а также виды промежуточного контроля знаний по дисциплине (модулю), его сроки и формы проведения (устный зачет/экзамен, письменный зачет/экзамен и т.п.) и критерии оценки.
Виды, формы и график проведения контроля определяются руководителем ООП ВПО и разрабатываются кафедрой, обеспечивающей преподавание дисциплины, и доводятся до сведения студентов на первом занятии по дисциплине (для студентов заочной формы обучения - на установочных лекциях).
2.1.7. Оценочные средствадля текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (зачет, экзамен) и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся.
2.1.8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины (модуля) содержит список, состоящий из следующих разделов:
Программное обеспечение;
Ресурсы Интернет.
Рекомендуемые в списке учебники, учебные пособия и научная литература должны соответствовать изданиям и электронным ресурсам, имеющимся в наличии в фонде Научной библиотеки РГГУ, постоянно пополняющемся в соответствии с заявками кафедр. В списках основной литературы указываются страницы для изучения.
Списки основной учебной литературы по дисциплинам базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла должны содержать печатные/электронные издания за последние 5 лет, по дисциплинам базовой части других циклов и вариативной части всех циклов - за последние 10 лет .
2.1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
В качестве материально-технического обеспечения дисциплины (модуля)могут указываться необходимое для обучения оборудование, демонстрационные приборы, мультимедийные средства, учебные фильмы; требования к аудиториям - компьютерные классы, специально оборудованные аудитории и лаборатории и т.д.
2.2. План семинарских занятий
Тематические разделы плана семинарских занятий включают название темы и количество часов на ее изучение, вопросы для изучения и обсуждения, контрольные вопросы, список источников и литературы, обязательных для изучения (с указанием страниц), и дополнительных. Все перечисленные названия должны соответствовать общему списку источников и литературы по дисциплине. Количество вопросов плана семинарского занятия зависит от определенного тематическим планом курса времени на изучение данной темы.
При проведении семинарских занятий в интерактивной форме (деловая, ролевая игра, диспут, дебаты, ток-шоу и т.п.) разрабатываются их описания с указанием цели занятия, правил его проведения, ролей, функций и схемы взаимодействия участников, системы оценки.
2.3. План лабораторных (практических) занятий и методические указания по их выполнению
Тематические разделы плана включают названия тем лабораторных (практических) занятий, количество часов на их выполнение, указания по выполнению заданий, контрольные вопросы для определения степени усвоения учебного материала, список источников и литературы по темам занятий с указанием страниц для изучения, соответствующий списку рабочей программы дисциплины.
Указания по выполнению заданий должны характеризовать последовательность действий студента, обращать его к ранее полученным теоретическим знаниям, концентрировать внимание на наиболее важных и сложных моментах. При проведении занятий в интерактивной форме (деловая, ролевая игра, диспут, дебаты, ток-шоу и т.п.) разрабатываются их описания с указанием цели занятия, правил его проведения, ролей, функций и схемы взаимодействия участников, системы оценки.
Методические рекомендации предназначены для рационального распределения времени обучающегося по разделам дисциплины (модуля) и по видам самостоятельной работы. Они составляются на основе сведений о трудоемкости дисциплины (модуля), ее структуре, содержании и видах работы по ее изучению, а также учебно-методического и информационного обеспечения. В разделе «Рекомендации» могут быть указаны: материалы, необходимые, для подготовки к занятиям (разделы книг, статьи и т.д.), ссылки на планы семинарских занятий и лабораторных работ, вопросы и задания для самостоятельной работы, указана внутренняя взаимосвязь и преемственность всех видов работы по формированию заявленных компетенций.Методические рекомендации могут быть представлены как в текстовой, так и в табличной форме.
2.5. Программа практики
Программа практики предназначена для методического обеспечения ее проведения, выработки единообразных требований к прохождению практики и форм отчетности.
Программа практики включает следующие разделы:
2.5.1. Пояснительная записка
Пояснительная записка к программе практики включает: Формы проведения практики;
сновной образовательной программы;
· цель и задачи практики;
· место практики в структуре ООП ВПО;
· формы проведения практики;
· место и время проведения практики;
· компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики.
2.5.2. Структура и содержание практики
Структура и содержание практики включает в себя все темы практики и количество часов, отведенных на их изучение, с разбивкой по видам занятий (лекции, лабораторные (практические) занятия, самостоятельная работа и пр.), формы текущего контроля и промежуточной аттестации.
К видам учебной работы относятся ознакомительные лекции, инструктаж по технике безопасности, мероприятия по сбору, обработке и систематизации фактического материала, выполнение практических заданий под руководством преподавателя и самостоятельно.
2.5.3. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике
Указываются технологии, используемые при выполнении различных видов работ на практике.
2.5.4. Система текущего и промежуточного контроля прохождения практики
Указываются формы отчетности (собеседование, заполнение дневника практики, составление и защита отчета, дифференцированный зачет и др. формы аттестации), критерии оценивания.
2.5.5. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике
Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущей аттестации по этапам практики, осваиваемой студентами самостоятельно.
2.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики
Список состоит из следующих разделов:
Источники (основные, дополнительные);
Литература (основная, дополнительная);
Справочные и информационные издания;
Программное обеспечение;
Ресурсы Интернет.
2.5.7. Материально-техническое обеспечение практики
Указывается необходимое для проведения практики материально-техническое, аудиторное обеспечение (специально оборудованное помещение, лаборатория, кабинет), измерительные и вычислительные комплексы, организационная техника и т.п.
3. Разработка УМК
3.1. УМК разрабатывается по каждой дисциплине (модулю) учебного плана по соответствующему направлению подготовки (специальности).
3.2. Допускается разработка одного УМК по дисциплине для нескольких направлений подготовки (профилей подготовки), специальностей (специализаций) при условии совпадения названия дисциплины в учебных планах, содержания общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций и содержания курса.
3.3. Ответственность за разработку УМК возлагается на кафедру или учебно-научный центр (далее - кафедра), за которыми закреплено преподавание дисциплины (модуля). Ответственным исполнителем разработки УМК является заведующий кафедрой или руководитель учебно-научного центра (далее - заведующий кафедрой).
3.4. Непосредственный исполнитель разработки УМК назначается заведующим кафедрой из числа преподавателей кафедры. УМК может разрабатываться коллективом преподавателей.
3.5. Для разработки УМК руководитель ООП ВПО направляет на кафедру, разрабатывающую УМК, проектное задание, в котором отражаются сведения о месте дисциплины (модуля) в структуре учебного плана, перечень компетенций, формируемых в ходе изучения дисциплины (модуля), количество часов и зачётных единиц в соответствии с учебным планом.
3.6. Работы, связанные с разработкой УМК, вносятся в индивидуальные планы преподавателей.
- Утверждение УМК
4.1. Утверждение УМК осуществляется при его первичной разработке и в случае единовременного внесения в него существенных изменений.
4.2. УМК утверждается кафедрой и руководителем ООП ВПО.
4.4. УМК с визой автора-составителя (руководителя коллектива) передается на рассмотрение и утверждение кафедры. В ходе рассмотрения оценивается содержание УМК, а также соответствие требованиям ФГОС ВПО и ООП ВПО. При отсутствии замечаний УМК утверждается кафедрой. При наличии замечаний УМК возвращается на доработку.
4.5. Утвержденный кафедрой УМК передается для утверждения руководителю ООП ВПО, в рамках которой реализуется данная дисциплина. Руководитель ООП ВПО оценивает УМК с точки зрения соответствия проектному заданию, в том числе отражения в нем сведений о месте дисциплины (модуля) в структуре учебного плана, перечня компетенций, формируемых в ходе изучения дисциплины (модуля), количества часов и зачётных единиц в соответствии с учебным планом и т.п. При отсутствии замечаний руководитель ООП ВПО утверждает УМК. При наличии замечаний УМК возвращается на кафедру.
6. Доступность УМК
6.1. УМК хранится на бумажном и электронном носителях у руководителя ООП ВПО в документах ООП ВПО и на кафедре, за которой закреплено преподавание данной дисциплины (модуля), а также в учебно-методическом кабинете.
6.2. Электронная версия УМК размещается руководителем ООП ВПО в общеуниверситетской базе данных «Компас».
6.3. Руководитель ООП ВПО, заведующий кафедрой, заведующий учебно-методическим кабинетомобеспечивают доступность УМК профессорско-преподавательскому составу и обучающимся.
Дамзина Татьяна Владимировна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска "Средняя общеобразовательная школа № 160"
Новосибирская область, город Новосибирск
УМК «Сферы» по физике /В.В. Белага, И.А. Ломаченков, Ю.А. Панебратцев. Физика. 7-9 классы, 2014.
Из опыта работы учителя физики по реализации УМК «Сферы»
Статья
Наша школа является городской инновационной площадкой «УМК нового поколения школе 21 века» с 2010 года. В настоящее время, используя УМК, изучаются предметы география, физика, биология, история, математика.
Свою работу по внедрению УМК «Сферы» в учебный процесс я проводила по следующему плану:
Знакомство с учебной линией УМК, содержание, структура, приложения.
Изучение инновационного опыта по данной теме.
Работа, адаптирование программы и учебно – тематического планирования.
Отбор и систематизация материала, который будет использоваться в учебно – воспитательной деятельности.
Создание интерактивных и мультимедийных учебных пособий.
В настоящее время завершенная предметная линия УМК «Сферы» по физике (Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев Ю.А. Физика. 7-9классы) соответствует требованиям ФГОС основного общего образования и предназначена для 7-9 классов общеобразовательных учреждений.
Для меня, как учителя основным инструментом по формированию необходимых предметных знаний, умений и навыков был и остаётся УМК. УМК должен удовлетворять требованиям учеников с разными способностями, соответствовать современному уровню подачи и содержания информации, побуждать учеников к самостоятельной деятельности по освоению материала. Используя данную предметную линию, работать гораздо легче, так как в состав УМК «Сферы» входят:
Рабочие программы,
Учебник,
Электронное приложение к учебнику (CD),
Тетрадь-тренажер,
Тетрадь-практикум,
Тетрадь-экзаменатор,
Задачник,
Поурочное тематическое планирование,
Подача материала и система заданий в УМК обеспечивают учёт возрастных интересов, индивидуальных особенностей и реальных возможностей учащихся. Это даёт возможность оптимально реализовать системно-деятельностный подход в обучении, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Наибольшую проблему для учителя составляет перестройка не только методики проведения урока, но и своего отношения к образовательному процессу.
Каким образом можно индивидуализировать процесс обучения, сформировать определённые УУД и дать предметные знания за ограниченное время урока для 30 учеников? Это достигается через различные способы деятельности учащихся по получению предметных знаний.
Содержание УМК «Сферы» является принципиально избыточным для достижения этих результатов обучения и отработки УУД. Информационное наполнение учебников, содержание дидактических единиц комплекта (тетради-практикума, тетради-тренажёра, задачника, тетради-экзаменатора) позволяют закрепить, развить и проконтролировать осваиваемые в процессе обучения виды деятельности. Электронные приложения к учебникам направлены на приобретение новых знаний и отработку учебных действий с применением новых образовательных технологий.
Рассмотрю некоторые дидактические единицы УМК по физике «Сферы».
1. Учебник.
Изучая материал учебников, учащийся знакомится с интересными историческими фактами из биографии учёных. В каждом из учебников содержится раздел «Имена в истории физики», в котором показан вклад учёных в развитие научной мысли.
В учебниках представлено большое количество материалов, позволяющих продемонстрировать место и роль изобретений в истории человеческого общества, что позволяет установить взаимосвязи между процессом и результатом обучения.
В УМК «Сферы» по физике заложен достаточный потенциал и для профессиональной ориентации школьников . В учебниках демонстрируются современные технические устройства и принципы их работы . Описания подкреплены интерактивными моделями в электронных приложениях.
Таким образом, учителю предоставляется возможность организации активного поиска знаний самими учащимися.
2. Тетрадь-тренажер.
В тетрадях-тренажёрах выделены следующие типы работ по видам деятельности:
«Работаем с текстом» - обучает анализировать текстовую учебную информацию, делать выводы, получать физические знания не только из учебников, но и из научных статей, справочной литературы и научных произведений;
«Смотрим и думаем» - заставляет задуматься над тем, что нас окружает, анализируя визуальную информацию;
«Считаем и сравниваем» - помогает учиться анализировать статистическую и цифровую информацию.
Около каждого задания расположены от одного до трёх шариков, соответствующих уровню сложности задания. После выполнения работы необходимо самостоятельно подсчитать количество шариков (баллов) по каждому виду заданий и сравнить результат с максимально возможным, записав его в специальных ячейках рубрики «Подведём итоги».
Таким образом, учащийся производит оценку своей учебной деятельности и осознаёт уровень усвоения знаний.
3. Тетрадь-практикум.
В тетрадях-практикумах кроме стандартных лабораторных работ, которые почти всегда сопровождаются дополнительными заданиями, также представлены работы, целью которых является формирование навыков подбора информации на заданную тему , её интерпретации и представления, составление презентации на заданную тему и демонстрация результатов работы.
4. Задачник.
В задачнике представлены задачи разного типа и уровня сложности. Это расчетные задачи, без умения решать которых невозможно полноценное знание физики, и задачи, направленные на развитие теоретического мышления. Ведь умение анализировать и делать теоретические выводы на основе знаний – один из важных навыков юного исследователя, который пригодится ребенку в повседневной жизни.
По уровню сложности задачи традиционно разделены на три типа, так что каждый ученик в классе может выбирать свою «любимую» задачу.
Используя задачник, учитель может сформировать и отработать у обучающихся навыки решения задач по всем темам, изучаемым в курсе физики.
5. Электронное приложение к учебнику.
Электронные приложения к учебникам содержат обширную медиатеку. Обучающийся имеет возможность самостоятельно планировать порядок изучения медиаобъектов, выбирать из общего числа объектов необходимые именно ему для получения новых знаний.
Электронные приложения к учебникам представляют собой многофункциональное программное обеспечение, содержащее медиаресурсы различного типа и назначения.
Работа с электронным приложением позволяет научиться методам информационного поиска для решения познавательных задач.
Такие наглядные учебные пособия обеспечивают наглядно-образное восприятие учебного материла с помощью ЭП и способствуют максимальному усвоению объема учебной информации, приобретению умений реализации их в практической деятельности.
Обучающиеся, отвечая на вопросы, содержащиеся в рубрике учебников «Вопросы для обсуждения», могут быть вовлечены в организацию научной дискуссии на определённую тему, что способствует формированию умений вести научный спор, аргументировать свою точку зрения.
Комбинируя деятельность учащихся с дидактическими единицами УМК «Сферы» по физике, опытный учитель формирует навыки выполнения УУД и работы в информационно-образовательной среде. Овладение УУД позволяет обучающемуся самостоятельно получать новые знания, умения и компетенции.
Используя в своей работе данный комплекс, можно выделить следующие отличительные особенности линии УМК:
линия рассчитана на любой уровень технического оснащения общеобразовательного процесса – от наличия классной доски до компьютера на каждом рабочем месте ученика;
не требует дополнительных учебных пособий, при этом дает огромные возможности для дифференциации и индивидуализации обучения;
присутствие навигационной системы, которая позволяет осуществить единую технологию обучения в соответствии с психологическими способностями современных школьников;
дает возможность учителю выйти на качественно другой уровень обучения и образования детей;
практическая направленность, способствующая использованию научных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
наличие системы заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий.
Могу выделить следующие преимущества данного УМК:
открытость, нет содержательных и технических ограничений;
использование данного УМК, оснащенного ЭОР, облегчает подготовку к уроку и позволяет оперативно создавать авторские дидактические материалы к уроку, позволяет применять различные формы работы на уроке, стили обучения;
использование электронного приложения позволяет значительно расширить информацию тестовую и визуальную и научиться применять ее при подготовке творческих работ;
использование тренажера способствует активизации процесса обучения и результативности работы обучающихся;
четкая функциональная направленность, возможность комплексного применения дидактических образовательных ресурсов с последующими изменениями и дополнениями;
предполагает простор в использовании разнообразных методик и новых педагогических технологий; позволяет дифференцировать процесс обучения;
усиливает подачу материала и практическую направленность, содержит опорные схемы, таблицы, типовые задания ЕГЭ, зачетные тесты;
позволяет работать с различными современными образовательными ресурсами широкого спектра: текстами и объектами, аудио и видеозаписями, анимацией, веб-камерой и т.д;
предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в классе;
делает занятия интересными и увлекательными благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов;
дают стабильно позитивный настрой учащихся на уроках физики и, увеличивают мотивацию обучающихся.
При работе с УМК «Сферы» мною также выявлены некоторые сложности в процессе организации учебной деятельности по предмету.
В тетради - тренажере задания к материалу одного параграфа разбросаны по разным страницам. Для организации работы обучащихся целесообразней было бы подобрать задания в соответствии с последовательностью изучения материала на уроках.
На тетрадях не предусмотрено место для записи фамилии на обложке. Она имеет темный фон и ламинированную поверхность. Поэтому тетради подписываются изнутри. Тетради практикум и экзаменатор хранятся в классе и выдаются учащимся во время урока. Это создает дополнительную потерю времени.
В силу избыточности содержания УМК тетради-тренажеры и практикумы используются не полностью (хотя это больше преимущество, чем недостаток).
Также хорошей отличительной особенностью УМК, является наличие конструктора уроков. Качественная разработка, призванная помочь учителю в организации работы по подготовке к урокам и систематизации накопленных методических материалов. При использовании конструктора уроков, учитель имеет возможность творчески подходить к организации учебного процесса.
УМК Сферы предоставляет возможность изучать физику на основе работы в едином информационном поле, реализованном через взаимосвязь всех компонентов комплекта (учебник, тетрадь-экзаменатор, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, задачник, электронное приложение), облегчают поиск, освоение информации. При работе по этому комплекту полностью меняется роль учителя. Если раньше учитель позиционировался как носитель и транслятор информации, то сейчас он организатор учебной деятельности.
Начинающим учителям и ученикам, осваивающим УМК «Сферы», хочу предложить свои рекомендации по использованию УМК (см. Приложение 1).
В заключении хочу сказать, что использование УМК «Сферы» является перспективным, так как формирует у учащихся информационную культуру, вызывает интерес и улучшает мотивацию к изучению физики, творческим открытиям обучающихся, а в конечном итоге – к повышению качества образования.
В состав УМК "Сферы" входят:
учебник, электронное приложение к учебнику, тетрадь-тренажер, тетрадь-практикум, тетрадь-экзаменатор, задачник.
Учебник подготовлен в соответствии с ФГОС и освещает вопросы курса физики для основной школы. Книгу отличает фиксированный в разворотах формат, лаконичность изложения, четкая структурированность текста, обширный и разнообразный иллюстративный ряд.
Используя электронное приложение к учебнику, обучающиеся значительно расширят информацию и научатся применять ее при решении физических задач, подготовке творческих работ. Электронное приложение содержит большой объём информации к каждому уроку, к практическим работам, тесты к параграфу. Всё это можно использовать как для закрепления пройденного материала, так и для контроля знаний. Контроль знаний может проводиться как самим учеником, так и его родителями.
Тетрадь-тренажер чаще предназначена для самостоятельной работы учащихся. Содержит задания, сгруппированные по видам работ. Позволяет на примере содержания разных тем отрабатывать предметные и метапредметные умения и навыки работы с информацией разного типа.
В тетради-практикуме представлены лабораторные работы, необходимые для успешного усвоения курса физики в соответствии с программой. Ученики могут ознакомиться с научными методами исследования в лабораторных и домашних условиях. Порядок лабораторных работ отвечает структуре учебника. Выполнение лабораторных работ, предложенных в тетради-практикуме, позволит связать теоретический материал, изучаемый на уроках физики, с практическим использованием этих знаний. В пособии представлено 30 лабораторных работ, из них 20 можно выполнять дома, так как для этого не требуется специального физического оборудования.
Тетрадь-экзаменатор предназначена для проведения тематического и итогового контроля знаний. В ней приведены варианты контрольных работ в тестовой и традиционной форме по каждой теме. Таким образом, изучая новую тему, учащийся знает примеры контрольных заданий.
Учебно-методического комплекса
Учебно-методический комплекс (УМК) – это совокупность учебно-методических материалов на различных носителях, определяющих содержание каждой дисциплины соответствующей учебной образовательной программы, а также методики использования учебно-методического обеспечения, необходимого для всех видов аудиторных занятий и организации самостоятельной работы обучающихся.
УМК учебной дисциплины является одним из элементов организации образовательной деятельности. УМК должен разрабатываться для учащихся по всем музыкально-теоретическим дисциплинам с учетом необходимости повышения качества усвоения учебного материала на уровне требований ФГТ.
Основная цель создания учебно-методического комплекса– предоставить обучаемым полный комплект учебно-методических материалов для самостоятельного изучения дисциплины. При этом, помимо непосредственного обучения детей, задачами преподавателя являются: оказание консультационных услуг, текущая и итоговая оценка знаний, мотивация к самостоятельной работе.
УМК разрабатывается преподавателем (коллективом преподавателей) отдела, обеспечивающего преподавание дисциплины в соответствии с учебным планом подготовки обучающихся. Разработчик(-и) учебно-методического комплекса являются ответственными за качественную подготовку УМК, соответствующего ФГТ.
УМК дисциплины и его компоненты должны:
- учитывать общую идеологию федеральной и региональной политики, содействовать развитию региональной системы дополнительного образования;
- предусматривать логически последовательное изложение учебного материала;
- предполагать использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих обучающимся глубоко и качественно осваивать учебный материал и получать практические навыки;
- соответствовать современным научным представлениям в предметной области;
- обеспечивать межпредметные связи;
- обеспечивать доступность и простоту использования для преподавателей и обучающихся;
- содержать информацию об авторе (авторах), редакторе, результатах апробации в учебном процессе.
УМК в электронном виде хранится в библиотеке школы и может быть опубликован, при необходимости изучения каких-либо разделов обучающимися, на личном сайте преподавателя – разработчика.
Состав учебно-методического комплекса определяется содержанием утверждённой рабочей программы по соответствующей дисциплине. В состав УМК включается:
- аннотация УМК;
- рабочая программа дисциплины, утверждённая директором школы;
- учебно-методические материалы по следующим видам занятий:
- краткий курс лекций;
- практические занятия (план практических занятий);
- учебно-наглядные пособия (таблицы, презентации, аудио-, видеоматериалы и т.п.);
- электронные материалы, пособия для самостоятельной работы учащихся.
Аннотация учебно-методического комплекса - краткое содержание УМК с указанием его целей и задач, ожидаемых результатов освоения дисциплины с точки зрения получения новых знаний и формирования компетенций.
Лекции – раздел учебного занятия, цель которого состоит в рассмотрении теоретических вопросов учебной дисциплины в концентрированной, логически выдержанной форме. В состав УМК лекционного курса включаются:
- учебно-методические материалы к курсу лекций (учебники, учебные пособия, сборники, подготовленные и изданные авторами УМК, конспекты лекций в печатном виде или электронном представлении – электронный учебник, файл с содержанием излагаемого на лекциях материала, файл с раздаточными материалами);
- контрольно-измерительные материалы;
- учебная литература, рекомендуемая обучающимся в качестве основной и дополнительной по соответствующей дисциплине.
Практические занятия – одна из форм учебного занятия, формирующая практические навыки учеников, направленная на развитие самостоятельности обучаемых и приобретение необходимых умений и навыков. Учебно-методические материалы практических занятий, входящие в состав УМК, включают:
- методические указания по проведению практических занятий в печатном виде или электронном представлении, содержащие:
План проведения занятий с указанием последовательности рассматриваемых тем занятий, объёма аудиторных часов, отводимых для освоения материалов по каждой теме;
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по каждой теме, позволяющие ученику ознакомиться с содержанием вопросов, изучаемых на практическом занятии, со ссылками на дополнительные учебно-методические материалы, позволяющие изучить более глубоко рассматриваемые вопросы;
Тексты ситуаций (музыкальные тексты) для анализа, заданий, задач и т.п., рассматриваемых на практических занятиях;
Методические указания для преподавателей, ведущих практические занятия, определяющие методику проведения занятий, порядок решения задач, предлагаемых обучающимся, варианты тем рефератов и практических заданий, методику обсуждения деловых ситуаций для анализа (в старших классах практические занятия рекомендуется проводить с использованием деловых ситуаций для анализа).
Ситуация для анализа – описание конкретной педагогической задачи (ситуации), которая реально вставала или стоит перед музыкантом – исполнителем, с указанием сопутствующих этой ситуации фактов, мнений, суждений, на которые обычно и опирается решение практической ситуации. Это метод, позволяющий преподавателю формировать на практических занятиях самостоятельность и логическое мышление обучающихся, возможность размышлять и находить правильное решение, выбрать наиболее приемлемую модель в решении конкретной практической задачи (ситуации).
Лабораторные занятия – вид самостоятельных практических работ, направленных на углубление и закрепление теоретических знаний, и развитие навыков экспериментирования. По некоторым дисциплинам лабораторные занятия проводятся с использованием компьютерных программ (презентаций, и других).
Учебно-методические материалы лабораторных занятий, входящие в состав УМК, включают:
- методические указания по проведению лабораторных занятий в печатном виде или электронном представлении, содержащие:
План проведения занятий с указанием последовательности и тематики лабораторных работ, объёма аудиторных часов, отводимых для освоения материалов по каждой работе;
Краткие общие и учебно-методические материалы по каждой лабораторной (практической) работе;
Методику выполнения лабораторной работы, включающую краткое описание программного обеспечения, используемого для выполнения лабораторной работы, описания исходных данных для лабораторной работы (тексты ситуаций для анализа, заданий, задач и т.п.), порядок выполнения работы, методику анализа полученных результатов, порядок оформления отчета по лабораторной работе;
Методические указания для преподавателей, ведущих практические занятия, определяющие методику проведения лабораторных занятий, порядок оформления и презентации отчета по лабораторным работам.
Контрольно-измерительные материалы (КИМ) - фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. КИМы включают в себя:
- контрольные вопросы, тесты и задания по отдельным разделам дисциплины (учебным модулям, дидактическим единицам) для проведения текущего контроля знаний обучаемых;
- примеры вопросов, тестов и заданий по отдельным разделам дисциплины для промежуточного контроля знаний обучающихся;
- экзаменационные вопросы по дисциплине.
Документация УМК – совокупность всех учебных и учебно-методических материалов, входящих в состав УМК по соответствующей дисциплине. Документация УМК является интеллектуальной собственностью ОУ, разработавшего УМК.
ПРЯДОК РАЗРАБОТКИ УМК
Учебно – методические и учебные материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих обучающимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки в его применении в практической творческой деятельности.
УМК разрабатывается в следующей последовательности:
- разработка рабочей программы по дисциплине, входящей в учебный план;
- разработка конспекта лекционных материалов, теоретических сведений;
- разработка структуры и содержания практических (лабораторных) занятий;
- планирование самостоятельной работы обучаемых;
- формирование методических рекомендаций и прочих руководств по самостоятельной работе обучающихся, а также самостоятельному изучению дисциплины;
- разработка КИМов;
- апробация и корректировка материалов УМК в учебном процессе;
- оформление документов по УМК;
- согласование и утверждение УМК.
СОГЛАСОВАНИЕ И УТВЕРЖДЕНИЕ
Экспертиза учебно-методического комплекса начинается с рассмотрения на заседании отдела. Далее работа с выпиской из протокола заседания представляется заместителю директора в учебную (методическую) часть на внутреннюю рецензию. Затем УМК направляется на внешнюю рецензию в профильную кафедру вышестоящей организации или в соответствующее подразделение образовательного учреждения.
Работа с положительными рецензиями обсуждается на заседании методического совета, выносится решение и оформляется выписка из протокола заседания. В библиотеке школы остается электронный вариант УМК с рецензиями. При отрицательном решении методического совета работа возвращается автору (авторам) на доработку.
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Математические методы в психологии» предназначен для повышения качества подготовки студентов в процессе проведения лекционных, практических занятий, а также во время самостоятельной работы.
В учебном процессе наиважнейшее место занимает лекционное занятие. От умения эффективно воспринимать, а затем и усваивать подаваемый лектором материал во многом зависит успех обучения. Умение слушать и адекватно реагировать на получаемую информацию важно и при работе по организации того или иного процесса, при проведении различного рода семинаров, собраний, конференций и т.д. В связи с этим остановимся на некоторых методических рекомендациях по «эффективному слушанию».
За установление контакта с аудиторией всегда отвечает лектор, выступающий. Говорит ли он экспромтом, импровизирует ли по тезисам, читает ли сплошной текст - выступающий только тогда добьется эффекта, когда аудитория слушает то, что он говорит. С другой стороны, чтобы понять и усвоить то, о чем говорит выступающий, надо уметь слушать внимательно и даже тщательно.
От умения слушать во многом зависит эффективность делового и личного общения людей. Преходящий характер произносимого слова - вот что повышает важность умения слушать. Слушающий, в отличие от говорящего, не может позволить себе отвлечься даже на мгновенье, поскольку произносимое слово исчезает, «умирает» в момент, когда оно слетает с губ говорящего. Умение эффективно слушать особенно важно для менеджера, который заинтересован в непосредственном общении с подчиненными.
Слышать и слушать - не одно и то же. Мы многое слышим, не слушая, и часто осознаем, что услышали тот или иной звук, только после того, как он прекратился. Например, в тихой комнате мы можем слышать тиканье часов, однако мы редко специально слушаем это; иногда мы вспоминаем о наличии в комнате часов только в момент, когда они вдруг остановились.
Слышание (простое чувствование звука) фактически является лишь первым шагом в законченном процессе слушания, который включает в себя:
· слушание слов;
· понимание языка лектора, значения отдельных слов;
· правильное выделение в речи говорящего законченных выражений;
· понимание смысла предложений и фраз;
· оценку сказанного, включая отделение фактов от мнений.
Чтобы успешно слушать и понимать, необходимо непрерывное постоянное усилие для поддержания должного внимания к словам говорящего. Этот процесс требует значительного умственного напряжения. Только при этом можно хорошо понять, о чем говорит преподаватель, проанализировать и запомнить отдельные положения предлагаемого материала.
Поддержать непрерывное внимание к лектору для многих оказывается нелегким делом по целому ряду причин:
· отключение внимания. Отвлечь наше внимание может все, что действует необычно или раздражает, например, наружность лектора, его голос или особенности произношения;
· высокая скорость умственной деятельности. По данным психологов, мы думаем в четыре раза быстрее, чем говорим. Поэтому, когда кто-либо говорит, наш мозг большую часть времени свободен и отвлекается от речи говорящего;
· антипатия к чужим мыслям. Мы всегда больше ценим свои мысли, и для нас обычно приятнее и легче следовать этим мыслям, нежели заставлять себя следить за тем, что говорит другой;
· избирательность внимания. Мы с детских лет привыкли слушать одновременно многое, не уделяя всему предельного внимания. Попытка внимательно слушать все была бы непосильным занятием. И в порядке самозащиты мы приучаемся попеременно выбирать то, что в определенный отрезок времени представляет для нас наибольший интерес. Эта присущая нам привычка переключать внимание с одного на другое затрудняет фиксированное внимание на чем-то одном;
· потребность реплики. Чья-то речь может вызвать у нас неотвратимую потребность ответить. Если это с нами происходит, то мы уже не слушаем, что нам говорят. Наши мысли заняты формулированием “разгромных” комментариев, с которыми мы хотим выступить, в лучшем случае - по окончании речи говорящего, обычно же - сразу, перебивая и ни с кем, и ни с чем не считаясь.
Из сказанного, по всей видимости, ясно, что слушать эффективно для большинства из нас является весьма трудной задачей. Но она становится еще более сложной в результате воздействия помех, которые могут возникнуть между лектором, говорящим и аудиторией.
1. Физические помехи. Они разнообразны, но их можно сгруппировать по характеру воздействия и результатов:
· температура в комнате. Если в помещении жарко или холодно, то мысли слушающих будут заняты главным образом этим неудобством, а не тем, что говорит лектор;
· шум (постоянный или спорадического характера, от случая к случаю, время от времени) отвлекает внимание аудитории;
· неожиданное действие. Опоздание студента или его уход во время лекции всегда отвлекает внимание всей аудитории;
· усталость. Студент, испытывающий физическую усталость, обычно не в состоянии внимательно относиться к словам лектора. Его голова, как правило, в этом случае больше занята своим состоянием, нежели тем, что говорит преподаватель.
2. Умственные помехи:
· безразличие. Тема или некоторые из ее аспектов могут оказаться малоинтересными для некоторых студентов или для всей аудитории;
· предубеждение. Студент, имеющий предубеждение к теме лекции или к какой-то ее части, может либо полностью отключить свое внимание от того, о чем говорит преподаватель, либо вместо того, чтобы слушать с познавательной целью, будет следить за недостатками лектора;
· озабоченность. Когда студент озабочен своими личными проблемами, ему, естественно, трудно сосредоточиться на восприятии материала лектора, так как его мысли постоянно возвращаются к этим проблемам;
· реакция на слова с эмоциональной окраской. Многие непроизвольно реагируют на определенные слова, ассоциирующиеся с неприятностями или несчастьем. Например, такие слова, как «увольнение», «штраф», «убытки», «банкротство», и им подобные могут вызвать нежелательную эмоциональную реакцию. Когда кто-то слышит такого рода слова, то возникает опасность появления у него раздражения или злости, которые могут отвлечь слушателя от сути лекционного выступления;
· напряжение. Если материал труден для понимания или излагается непоследовательно и путано, то это, как правило, вызывает ненужное умственное напряжение аудитории и затрудняет усвоение преподносимого материала.
У определенной части обучающихся выработались и укоренились отрицательные привычки, затрудняющие установление контакта с преподавателем. Вот наиболее распространенные из них:
· повышенное внимание к недостаткам в наружности, голосе, речи лектора и его манерах;
· слушание лектора, не глядя на него (обычно хорошие лекторы свою речь подкрепляют выразительными жестами и богатой мимикой; студент или другой слушающий, который не смотрит на такого выступающего, получает неполную информацию);
· активная реакция на незначительные отвлекающие моменты, например, шарканье ногами, кашель, чихание и т.д.;
· поспешная оценка темы лектора и вывод о том, что в лекции не будет ничего нового или ценного;
· поспешное заключение о том, что положения лектора неправильны или не заслуживают внимания; здесь необходимо предоставить лектору или другому выступающему возможность обосновать их;
· поспешный отказ от усилий слушать лектора (чаще всего бывает, когда материал труден или преподносится непоследовательно);
· отрицательные эмоции в случаях, когда лектор выдвигает противоречивую мысль или использует в речи слова, вызывающие отрицательные эмоции или ассоциации;
· показное внимание в случаях, когда на самом деле голова отвлечена личными заботами;
· детальное конспектирование; оно оставляет для слушания слишком мало времени (конспектируя лекцию, студент не может сосредоточить полностью свое внимание на том, что говорит преподаватель).
Каждый студент должен разделять ответственность за эффект общения с преподавателем. Лектор отвечает за эффективность своей лекции, а аудитория - за эффективность слушания. Во всяком случае, так должно быть.
Чтобы научиться эффективно слушать, нужно приучаться поддерживать непрерывное внимание к лектору. Основная проблема - это не поддаться соблазну отвлечься и не давать воли собственным мыслям. Для этого необходимо постоянным усилием поддерживать свой “настрой” на одной волне с лектором. Решение этой задачи облегчается, когда выработаны положительные устойчивые привычки и точно соблюдается план слушания.
Положительные устойчивые привычки выражаются в следующем:
· активная поза студента всегда помогает сосредоточить внимание. Правильный выбор вертикальной посадки помогает лучше сосредоточиться. Наоборот, когда расслабляется тело, тогда то же самое происходит с мозгом. Стоит только расслабиться физически, как оказывается трудно не расслабиться и умственно;
· сосредоточенный взгляд на лектора. Лектора легче слушать и сохранять внимание, наблюдая за ним. Если смотреть в сторону или на кого-либо, то появляется опасность, что наши мысли будут следовать за нашими глазами;
· устойчивая сосредоточенность. Во время речи легко отвлечься по различным причинам. Более того, можно отвлечься, даже какое-то время не осознавая этого. Чтобы сосредоточиться, нужно уметь воздержаться от всякого рода «игр», например, созерцание предметов, находящихся на столе, нежелательно перебрасываться взглядами, читать любую литературу и т.д.
1. Выделение основных положений. Нельзя запомнить абсолютно все, что говорит лектор, выступающий. Однако можно и нужно запомнить его основные мысли. Опытный лектор специально выделяет основные положения своей лекции и разъясняет их. Но часто это приходится делать самостоятельно самому слушателю.
Для выделения основных положений в лекции необходимо обращать внимание на вводные фразы, используемые лектором для перехода к новым положениям (разделам) лекции.
2. Поэтапный анализ и обобщение. Во время лекции преподавателя необходимо периодически анализировать и обобщать положения, раскрываемые в его лекции. Подходящим моментом для этого является заявление лектора (возможно, стандартной фразой, например, «далее», «итак», «таким образом», «следовательно» и т.д.) о том, что он переходит к другому вопросу.
Вообще любой выступающий, лектор делает паузы (например, чтобы просмотреть свои записи, подойти к наглядным пособиям, выпить воды и т.д.). Эти небольшие паузы лучше использовать для анализа и обобщения того, что преподаватель сказал, чем давать волю своим собственным мыслям и витать в облаках.
3.Опережение речи лектора. Если речь лектора представляет интерес, то появляется естественное стремление предугадать ход мысли, следующее ее положение. С каждым случаем совпадения мысли лектора и слушающего его студента улучшается усвоение и запоминание отдельных положений лекции. Однако даже при несовпадении такого рода мыслительной деятельности уровень запоминания и последующего усвоения лекционного материала со стороны студента, тем не менее, повышается, поскольку происходит умственная работа, сравниваются предположения слушателя и утверждения говорящего.
Принцип сравнения или противопоставления (контраста) широко известен в обучении. Следовательно, опережение речи лектора является не только одним из средств «настройки на волну» слушаемой лекции, но и достаточно эффективным средством ее запоминания, усвоения.
4.Постоянная готовность слушать лекцию до конца. Когда известно, что предстоит выслушать длинную лекцию, возникает соблазн заранее решить, что ее слушать не стоит. Если так и происходит, то внимание студента сознательно переключается на что-то другое, а сам учащийся старается убедить себя в том, что данная лекция действительно не заслуживает его внимания.
В других случаях студент некоторое время внимательно относится к прослушиванию лекционного материала, а затем, решив, что он не представляет для него особого интереса, отвлекается. В связи с этим предлагается следующая рекомендация - нельзя делать преждевременной оценки лекции, надо приучить себя внимательно выслушивать до конца любую лекцию, любое выступление.
Похожая информация.
в 2011-2012 учебном году
Задача современной образовательной системы - не загружать ученика фундаментальными знаниями (большинство которых никогда не будет востребовано), а сформировать навыки успешной социальной адаптации, способность к самообразованию. Это особенно важно в условиях, когда идет быстрая смена информации. И традиционные учебники просто не смогут отражать происходящие перемены. Отсюда и новое отношение к роли учебника - как навигатору получения знаний.
Учебно-методический комплект – это новый подход к формированию учебных ресурсов и материалов для школы, сформированный за последние десять лет. Он должен … быть гибким к обновлениям, иметь параметры настройки на различный уровень ресурсного обеспечения школы и индивидуальный выбор ученика, а также быть партнером в решении социокультурных и воспитательных задач образовательного процесса.
Его основные качества:
Комплексность учебно-методических материалов, направленных на реализацию ступени образовательного стандарта по предметной области: каждый элемент комплекта дополняет содержание и функциональные возможности другого. Все виды учебных и методических материалов должны иметь отражение в комплекте: бумажные издания, электронные приложения мультимедиа объектов на CD, цифровое приложение виде объектов на DVD, сайт-представительство УМК авторским коллективом с Hot-box методической поддержки;
Полнота охвата этими материалами ступени образовательного стандарта по предмету и целостность представления. Все дидактические единицы предмета в данной ступени образовательного стандарта имеют обязательное отражение в материалах УМК на различных уровнях реализации: минимальный, расширенный, углубленный для представления содержания предмета и простейший, стандартный и развернутый для практико-инструментального наполнения предмета;
Доступность УМК школе любой технической комплектации и для учителя (адаптируемость и навигационная характеристика).
Основные компоненты УМК:
Учебный план - документ, определяющий список учебных дисциплин, изучаемых в учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимое на изучение дисциплины;
Учебная программа - нормативный документ, определяющий цели обучения, содержание обучения и требования к уровню подготовки обучающихся.
Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий, о своей родине-России во всем ее разнообразии и целостности, об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального пользования;
Овладение умениями ориентироваться на местности, использовать географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии, применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
Развитие познавательных процессов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
Воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами, экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
Формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Изучение географии в старшей школе направлено на достижение следующих целей:
1. Освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях.
2. Овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;
3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран.
4.Воспитание толерантности, уважения к другим народам и культурам, патриотизма.
5.Понимание географической специфики крупных регионов и стран мира.
6. Нахождение и применение географической информации для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни.
На изучение географии на профильном уровне федеральный базисный учебный план отводит 210 учебных часов за два года обучения, т. е. в 10-м и 11-м классах.
Для профилирования географии в старших классах имеется значительный объем резервного времени, который составляет 30 часов и предусматривает вариативность включения географии в социально-экономический и естественно-географический профили.
Это обусловлено тем, что география - особый учебный предмет, который объединяет в своем содержании основы физической и социально-экономической географии, т. е. естественно-научный и обществоведческий блоки.
В этой связи при организации профильного обучения определенной специализации резервное время может перераспределяться между отдельными модулями содержания для более глубокого их изучения (Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «география» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования», 2006 г.).
Подробная информация о современных УМК с аннотациями и справочным материалом изложена в Интернет-справочнике.
Сайт с примерными программами: www.mon . Обращаем особое внимание учителей – предметников на эффективное использование учебного, учебно – наглядного и лабораторного оборудования, приобретенного в рамках ПНПО.
Для создания единого образовательного пространства в географическом образовании рекомендуется из федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011- 2012 учебный год использовать следующие УМК:
(Утвержден приказом Минобрнауки России от 24.12.2010 № 2080.
Сайт в Интернете - /asp/default.asp
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования. Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии учебников
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Завершенная предметная линия | | |
786. Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и др. География. 6 кл. [Просвещение]
787. Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и др. /Под ред. Алексеева А.И. География. 7 кл. [Просвещение]
788. Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и др. /Под ред. Алексеева А.И. География. 8 кл. [Просвещение]
789. Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и др. /Под ред. Алексеева А.И. География. 9 кл. [Просвещение]
УМК: "Полярная звезда (6-9)"
Новый учебно-методический комплект «Полярная звезда» создан с целью реализации современных требований к географическому образованию в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта образования. Содержательная основа авторской концепции - рассмотрение всех тем курса с точки зрения Человека - россиянина, жителя планеты, члена постиндустриального, информационного общества. Учебники линии ориентированы на обеспечение будущей личностной и социальной успешности и воспитание патриотизма и доступны для детей разных способностей.
В учебнике ученик и учитель найдут все необходимое - все виды заданий (включая тестовые): репродуктивные, практические, творческие (включая проекты); мини-атлас в Приложении (только в «Полярной звезде» - необходимый набор карт непосредственно в учебнике). Даже не имея географического атласа, ученик сможет найти на картах Приложения все упомянутые в учебнике географические названия и выполнить все задания практического блока, в котором есть специальная рубрика «Откройте атлас».
Для ученика дано подробное руководство «Как учиться с «Полярной звездой», а также «технология» самостоятельной работы, алгоритм действий в рубриках «Шаг за шагом», «Читаем карту», «Анализируем диаграмму». Выделена специально структурированная, графически оформленная система повторения и подготовки - «Легкий экзамен». Маршрут «Легкий экзамен» идет параллельно тексту и предполагает «остановки» на «точках»: определениях, утверждениях (их отбор основан на содержании экзаменационных вопросов) и промежуточных выводах. Это позволяет оперативно и постоянно прокручивать (повторять) основное ядро. Предназначен для подготовки к ответу на уроке, контрольной, экзамену.
Обилие и разнообразие заданий, как в учебнике, так и во входящем в УМК тренажере, обеспечивают возможность закрепления знаний, умений и навыков при работе с картой и выполнении практических работ и творческих заданий (в том числе с привлечением регионального материала) и позволяют изучать этот курс 2 часа в неделю (70 часов).
В УМК, кроме учебника, входят: для учителя - методические рекомендации с тематическим планированием (в 6 классе два варианта - 1 час и 2 часа в неделю), сборник материалов для текущего контроля; для ученика - тренажер с контурными картами и заданиями.
Программа
1) Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В. География. Программы общеобразовательных учреждений: 6-9, 10-11 кл.
Пособие
2) Николина В.В. География. 6 кл. Методические рекомендации. Пособие для учителя. (Полярная звезда)
3) Махов С.И., Махова И.П. География. Поурочные разработки. 7 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)
4) Николина В.В. География. Поурочные разработки. 8 класс. Пособие для учителя (Полярная звезда)
5) Николина В.В. География. Поурочные разработки. 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)
6) Гусева Е.Е. "Конструктор" текущего контроля. 6 кл. Пособие для учителя. (Полярная звезда)
7) Гусева Е.Е. "Конструктор" текущего контроля. 7 кл. Пособие для учителя. (Полярная звезда)
Рабочая тетрадь
8) Николина В.В. География. 6 кл. Мой тренажер. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений
9) Николина В.В. География. 7 кл. Мой тренажер. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)
10) Николина В.В. География. 8 кл. Мой тренажер. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)
11) Николина В.В. География. Мой тренажер. 9 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)
Электронное издание
12) Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В. География. 6-9 классы. 10-11 классы. Программы
13) Николина В.В. География. 6 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителя.
Завершенная предметная линия | Серия: Академический школьный учебник | Комплект: "Сферы"
802. Лобжанидзе А.А. /Под ред. Дронова В.П., Кондакова А.М. География. 6 кл. [Просвещение]
803. Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П. /Под ред. Дронова В.П., Кондакова А.М. География. 7 кл. [Просвещение]
804. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. 8 кл. [Просвещение]
805. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. 9 кл. [Просвещение]
УМК: "Сферы-География (6-9)". Руководитель авторского коллектива Дронов В.П.
Линия УМК «Сферы» включает в себя различные виды изданий для всех классов основной и средней (полной) школы, необходимые для рациональной организации
учебного процесса в соответствии с современными тенденциями в содержании географического образования и методики преподавания географии в школе.
УМК «Сферы» сориентированы на усвоение школьниками базовых географических знаний и в большой степени на формирование и отработку навыков самостоятельного получения учащимися необходимой информации, ее анализа и интерпретации. УМК «Сферы» обеспечивает создание единого информационного пространства на основе взаимодействия всех его составных частей, позволяя индивидуализировать процесс обучения.
Особенностями нового комплекса являются:
– наличие полного комплекта пособий на бумажных и электронных носителях, обеспечивающих комплексность и преемственность школьного географического образования; школьников на системное использование всех компонентов УМК на основе активных методик в обучении;
– единый методический, информационный и дизайнерский подход к представлению учебного материала;
– наличие «навигационной» системы, позволяющей осуществить единую технологию обучения в соответствии с психологическими особенностями современных школьников;
– практическая направленность, способствующая использованию полученных знаний и умений в реальной повседневной жизни.
Линия УМК «Сферы» по географии состоит из пяти учебно-методических комплектов для общеобразовательных школ:
География. Планета Земля. 6 класс
География. Земля и люди. 7 класс
География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс
География. Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс
География. Современный мир. 10 класс.
УМК «Сферы» по географии включает:
– Учебник
– Электронное приложение к учебнику (CD-ROM)
– Тетрадь-тренажер
– Тетрадь-практикум
– Тетрадь-экзаменатор
– Иллюстрированный учебный атлас
– Контурные карты (с заданиями)
– Интерактивное картографическое пособие
– Аудиокурс
– Навигатор
Программа
1) Дронов В.П., Мишняева Е.Ю. Под редакцией Дронова В.П. Навигатор для 6-9
классов
2) Лобжанидзе А.А. Программа курса географии для 6 класса средних общеобразовательных учреждений «География. Планета Земля». (68 и 34 учебных часов)
3) Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П. Программа курса географии для 7 класса общеобразовательных учреждений "География. Земля и Люди". (68 учебных часов)
4) Савельева Л.Е., Дронов В.П. Программа курса географии для 8 и 9 классов общеобразовательных учреждений "География. Россия: Природа, население, хозяйство". (136 учебных часов)
Планирование
5) Тематическое и поурочное планирование «География. Планета Земля. 6 класс»
6) Тематическое и поурочное планирование «География. Земля и люди. 7 класс»
7) Тарасова Н.В. Под редакцией Дронова В.П. География. Россия: природа, население, хозяйство. Поурочное тематическое планирование. 8 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. (Сферы)
8) Ольховская Н.В. «География. Россия: природа, население, хозяйство» для 9 класса общеобразовательных учреждений. Поурочное тематическое планирование
Пособие
9) Бахчиева О.А. и др. Под редакцией Дронова В.П. География. Планета Земля. Методические рекомендации. 6 кл.
Тетрадь-тренажер
10) Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер. 6 кл.
11) Банников С.В., Котляр О.Г. Земля и люди. Тетрадь-тренажер. 7 кл.
12) Банников С.В., Мишняева Е.Ю., Тарасова Н.В. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-тренажер. 8 кл. Банников С.В.
13) Ходова Е.С., Ольховая Н.В. География Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-тренажёр. 9 класс
Тетрадь-практикум
14) Котляр О.Г., Мишняева Е.Ю. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. 6 кл.
15) Ходова Е.С. География. Земля и люди. Тетрадь-практикум. 7 кл.
Тетрадь-экзаменатор
16) Барабанов В.В. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. 6 кл.
17) Барабанов В.В., Дюкова С.Е. Земля и люди. Тетрадь-экзаменатор. 7 кл.
18) Барабанов В.В. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-экзаменатор. 8 кл.
19) Барабанов В.В. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-экзаменатор. 9 кл.
Карты, атласы.
20) Мишняева Е.Ю. Атлас. География. Планета земля. 6 кл.
21) Савельева Л.Е., Котляр О.Г., Григорьева М.А. Атлас. География. Планета земля. 6 кл.
22) Кузнецов А.П. Земля и люди. Атлас. 7 кл.
23) Атлас "География. России: природа, население, хозяйство" для 8-9 классов.
24) Котляр О.Г. Планета Земля. Контурные карты. 6 кл.
25) Мишняева Е.Ю. Земля и люди. Контурные карты. 7 кл.
26) Дронов В.П., Котляр О.Г. География. Россия: природа, население, хозяйство. Контурные карты. 8 кл..
27) Дронов В.П., Котляр О.Г. География. Россия: природа, население, хозяйство. Контурные карты. 9 класс.
Электронное приложение
28) Дронов В.П. География. Планета Земля. Электронное приложение к учебнику. 6 кл.
29) География. Земля и люди. Электронное приложение. 7 кл.
30) География. Россия: природа, население, хозяйство. Электронное приложение к учебнику. 8 кл.
Электронное пособие
31) География. Планета Земля. Интерактивное картографическое пособие. 6 кл.
32) География. Мир. Электронное картографическое пособие
Завершенная предметная линия | Серия: Линия классических учебников географии |
790. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. 6 кл. [Дрофа]
791. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География. 7 кл. [Дрофа]
792. Баринова И.И. География России. 8 кл. [Дрофа]
793. Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство. 9 кл. [Дрофа]
УМК: Линия классических учебников по географии. Основное общее образование (5-9 кл.)
Основу учебно-методического комплекта по географии составляют линии учебников Федерального перечня. Их дополняют методические пособия к учебникам, в которых представлено поурочное планирование и методические рекомендации по работе с учебниками, рабочие тетради для учащихся, рабочие тетради для учителя, рекомендации к планированию уроков по учебникам, атласы и контурные карты. Выпускаются своевременно обновляемые программы, программно-методические материалы, экзаменационные сборники, а также сборники тестов, контрольных и проверочных работ.
При использовании в образовательном процессе всех составляющих учебно-методического комплекта школьники осваивают не только предусмотренный программой объем знаний по предмету, но и методологию географической науки и могут анализировать разнообразные источники географической информации и применять усвоенный материал в повседневной жизни.
Все учебники богато иллюстрированы, содержат много карт и схем, что значительно облегчает восприятие учениками как материала учебников, так и объяснений учителя. Многие вопросы и задания учебников носят творческий характер. Учитель имеет возможность варьировать уровень сложности заданий в зависимости от уровня подготовки и наклонностей ученика, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению.
В настоящее время издательство «Дрофа» предлагает три завершенные линии учебников географии для основной школы.
Программа
1) Курчина С.В. География. Программы. 6-10 кл.
Планирование
2) Бахчиева О.А., Ким, Баринова «Тематическое планирование. География». 6–9 классы
3) Душина И.В. «География материков и океанов». 7 кл. Рекомендации к планированию уроков по учеб. «География. Наш дом - Земля»
4) Баринова И.И. «География России. Природа». 8 кл. Рекомендации к планированию уроков по учебнику «География России. Природа. 8 класс»
5) Дронов В.П., Ром Я.В. «География России. Население и хозяйство». 9 класс. Рекомендации к планированию уроков по учебнику Дронова В.П., Рома В.Я. «География России. Население и хозяйство. 9 класс»
Пособие
6) Бахчиева О.А. «Начальный курс географии». 6 класс. Методическое пособие
7) Бахчиева О.А. «Книга для учителя. География». 6 кл. Метод. пособие к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой «География. Начальный курс»
8) Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. «География материков и океанов». 7 класс. Методическое пособие
9) Баринова И.И., Ром В.Я. «География России». 8-9 классы. Методическое пособие
10) Сиротин В.И. «География. Сборник заданий и упражнений по географии». 6-10 классы
11) Зотова А.М. «Игры на уроках географии». 6-7 классы
Рабочая тетрадь
12) Душина И.В. «География материков и океанов». 7 класс. Рабочая тетрадь для учителя
13) Баринова И.И. «География России. Природа». 8 класс. Рабочая тетрадь для учителя
14) Дронов В.П., Ром В.Я. «География России. Население и хозяйство». 9 класс. Рабочая тетрадь для учителя
15) Шатных А.В. «Начальный курс географии». 6 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Начальный курс географии. 6 класс»
16) Душина И.В. «География материков и океанов». 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «География материков и океанов. 7 класс»
17) Баринова И.И. «География России. Природа». 8 кл. Рабочая тетрадь к учебнику Бариновой И.И. «География России. Природа»
18) Баринова И.И. «География России. Природа. 8 класс. Рабочая тетрадь» (с тестовыми заданиями ЕГЭ)
19) Дронов В.П. «География России. Население и хозяйство». 9 кл. Рабочая тетрадь к учебнику «География России Население и хозяйство»
20) Сиротин В.И. «География материков и океанов». 7 класс. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт
21) Сиротин В.И. «География России. Природа. Население». 8 класс. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт
22) Сиротин В.И. «География России. Население и хозяйство». 9 класс. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт.
Карты, атласы
23) «Географический атлас школьника». 6-11 кл.
24) «География». 6 класс. Атлас
25) «Атлас по географии для 6 класса. Универсальный»
26) «География». 7 класс. Атлас
27) «Атлас по географии для 7 класса. Универсальный»
28) «География». 8 класс. Атлас
29) «Атлас по географии для 8 класса. Универсальный» «Атлас по географии для 8 класса. Универсальный»
30) «География». 9 класс. Атлас
31) «Атлас по географии для 9 класса. Универсальный»
32) «География». 6 класс. Контурные карты
33) «География». 7 класс. Контурные карты.
34) «География». 8 класс. Контурные карты
35) «География». 9 класс. Контурные карты
Пособие
36) Сиротин В.И., Панасенкова О.А., Карташева Т.А. «Раздаточные материалы по географии с контурными картами». 6 класс
37) Сиротин В.И. «География материков и океанов». 7 класс. Задания и упражнения для работы с контурными картами
38) Сиротин В.И. «География России. Природа и население». 8 класс. Задания и
упражнения для работы с контурными картами
39) Сиротин В.И. «География России. Население и хозяйство». 9 класс. Задания и упражнения для работы с контурными картами
40) Сиротин В.И. «Тетрадь для оценки качества знаний по географии». 6 класс
41) Сиротин В.И. «Тетрадь для оценки качества знаний по географии». 7 класс
42) Сиротин В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по географии. 8 класс
43) Сиротин В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по географии. 9 класс
44) Ром В.Я. «Новое в России: цифры и факты». Дополнительные главы к учебнику «География России. Население и хозяйство. 9 класс»
45) Сиротин В.И. «Правильные ответы на вопросы учебника Герасимовой Т.П., Неклюковой Н.П. «Начальный курс географии. 6 класс»
46) Сиротин В.И. «Правильные ответы на вопросы учебника Коринской В.А. и др. «География материков и океанов. 7 класс»
47) Баринова И.И. «Правильные ответы на вопросы учебника И.И. Бариновой «География России. Природа. 8 класс»
Электронное пособие
48) Интерактивные наглядные пособия по географии
49) Комплект демонстрационных пособий по географии
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.
Завершенная предметная линия
| |
798. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. 6 кл. [Дрофа]
799. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. /Под ред. Дронова В.П. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 кл. [Дрофа]
800. Дронов В.П. и др. География России. 8 кл. [Дрофа]
801. Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я. и др. География России. 9 кл. [Дрофа]
УМК: Линия под редакцией В. П. Дронова
Эту линию составляют учебники, рассматривающие географию через призму общечеловеческих ценностей. Линия учебников, отражающих идею гуманизации образования и написанных в соответствии с Концепцией модернизации географического образования и федеральным компонентом стандарта (линия под редакцией В. П. Дронова) главным объектом изучения становится человек, его место на планете Земля.
Содержание учебника отражает требования Концепции модернизации географического образования и содержит сведения о Земле как планете. Учебник отлично иллюстрирован, его методический аппарат включает не только вопросы и задания после параграфов, но и вопросы внутри текста, к рисункам, к темам, что соответствует деятельностному подходу к формированию знаний и умений учащихся.
Учебник продолжает линию учебников под редакцией В.П. Дронова и полностью соответствует федеральному компоненту образовательного стандарта по географии. Учебник содержит общие сведения о планете, о строении и особенностях ее оболочек; в нем учтен страноведческий подход к изучению географии - представлены описания многих стран мира, в том числе стран ближнего зарубежья.
Комплексный учебник по курсу «География России» в двух книгах для 8-9 классов является победителем конкурса Национального фонда подготовки кадров (НФПК). Авторы классических учебников издательства «Дрофа» совместно создали данный курс. В 8 классе рассматриваются географическое положение, природа, население и отрасли хозяйства, ориентированные на природные ресурсы. Учебник для 9 класса содержит сведения об отраслях хозяйства, а также об отдельных регионах нашей страны. В учебнике использованы лучшие методические наработки из раздельных курсов географии России. На него легче будет перейти тем учителям, которые работали по раздельным учебникам, написанным членами авторского коллектива.
Программа
Планирование
Пособие
3) Савельева Л.Е., Дронов В.П. «География. Землеведение». 6 класс. Методическое пособие
4) Кузнецов А.П. "География. Землеведение. 6 класс. Книга для учителя"
5) Баринова И.И., Ром В.Я. "География России. 8-9 классы. Методическое пособие"
Рабочая тетрадь
6) Дронов В.П., Савельева Л.Е. «География. Землеведение». 6 класс. Рабочая тетрадь
7) Душина И.В. "География. Материки, океаны, народы и страны" 7 класс
8) Баринова И.И., Дронов В.П. «География России. Природа, население и хозяйство». 8 класс. Рабочая тетрадь
9) Баринова И.И., Дронов В.П. "География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Рабочая тетрадь"
Карты, атласы
10) «География». 6 класс. Атлас
11) «Атлас по географии для 6 класса. Универсальный»
12) «География». 7 класс. Атлас
13) «Атлас по географии для 7 класса. Универсальный»
14) «География». 8 класс. Атлас
15) «Атлас по географии для 8 класса. Универсальный»
16) «География». 9 класс. Атлас
17) «Атлас по географии для 9 класса. Универсальный»
18) «География». 6 класс. Контурные карты
19) «География». 7 класс. Контурные карты
20) «География». 9 класс. Контурные карты
Электронное пособие
21) Интерактивные наглядные пособия по географии
22) Комплект демонстрационных пособий по географии
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.
Завершенная предметная линия
| Серия: Линия, реализующая новый комплексно-страноведческий подход к преподаванию географии |
806. Климанова О.А., Белова М.Н., Ким Э.В. и др. География. 6 кл. [Дрофа]
807. Климанова О.А. и др. География. 7 кл. [Дрофа]
808. Алексеев А.И. и др. География России. 8 кл. [Дрофа]
809. Алексеев А. И и др. География России. 9 кл. [Дрофа]
УМК: Линия под редакцией О. А. Климановой и А. И. Алексеева
Линия учебников, написанных в соответствии с Концепцией модернизации географического образования и федеральным компонентом стандарта и реализующих принцип личностно-ориентированного деятельностного подхода к усвоению учебного материала (линия под редакцией Климановой О.А. и Алексеева А.И.).
Авторы учебников этой линии изложили учебный материал так, чтобы его усвоение происходило в ходе разнообразной учебной деятельности. Такая организация процесса обучения способствует лучшему пониманию материала, его запоминанию и последующему применению. Все учебники линии построены по единой схеме: вывод после каждого параграфа и в конце темы; после каждого параграфа - список слов и выражений, которые нужно запомнить, и вопросы трех уровней сложности, способствующие реализации дифференцированного личностно-ориентированного подхода к ученикам.
Учебник для 6 класса написан с учетом положений Концепции модернизации географического образования. Новшество учебника - уроки-практикумы, главная цель которых сформировать у учащихся важнейшие географические умения: определять координаты, составлять простейший план местности, читать географическую карту и т.д. Текст учебника построен по принципу ответов на познавательные вопросы, многие из которых дети задают своим родителям.
Структура учебников для 6 и 7 классов одинакова: вывод и список ключевых слов после параграфов и тем, три уровня вопросов, уроки-практикумы, деление материала параграфов на блоки по принципу ответов на познавательные вопросы. Новизна учебника для 7 класса - характеристика большого количества стран. Он рассчитан на изучение в течение 70 ч (2 ч в неделю).
В этих учебниках реализован комплексный подход к изучению курса «География России». Учебники написаны коллективом авторов, среди которых есть как ведущие ученые-географы, так и руководители крупных методических объединений, что обеспечило сочетание высокого научного уровня с разнообразным методическим аппаратом.
В 2007 г. учебники вышли в обновленном виде.
Программа
1) Овсянникова Е.В. "География". 6-11кл. Программы
Планирование
2) Климанова О.А., Алексеев А.И., Дронов В.П. «Тематическое планирование. География». 6-9 классы
3) Ким Э.В., Петрушина Н.П. География России. 8 класс. Рекомендации к планированию уроков
4) Ким Э.В., Петрушина Н.П. География России. 9 класс. Рекомендации к планированию уроков
Пособие
5) Кузнецов А.П. «Книга для учителя к учебнику под ред. О.А. Климановой "География. Землеведение. 6 класс"»
6) Румянцев А.В., Ким Э.В., Климанова О.А. «География. Землеведение». 6 класс. Методическое пособие
7) Климанова О.А., Ким Э.В., Румянцев А.В. "География. Страноведение. 7 класс. Методическое пособие."
8) Евдокимов М.Ю., Сиротин В.И., Терещенкова В.Г. «География России». 8-9 классы. Методическое пособие
Рабочая тетрадь
9) Ким Э.В., Петрушина Н.П. «География России. Природа и население». 8 класс. Рабочая тетрадь для учителя
10) Ким Э.В., Петрушина Н.П. «География России. Хозяйство и географические районы». 9 класс. Рабочая тетрадь для учителя
11) Румянцев А.В., Ким Э.В., Климанова О.А. «География. Землеведение». 6 класс. Рабочая тетрадь
12) Румянцев А.В., Ким Э.В., Климанова О.А. «География. Страноведение». 7 класс. Рабочая тетрадь
13) Румянцев А.В. "География. Страноведение. 7 класс. Рабочая тетрадь" (С тестовыми заданиями ЕГЭ)
14) Ким Э.И., Марченко Н.А., Низовцев В.А. География России. Природа и население. 8 класс. Рабочая тетрадь
15) Ким Э.В. "География России. 8 кл. Рабочая тетрадь" (С тестовыми заданиями ЕГЭ)
16) Ким Э.И., Марченко Н.А., Низовцев В.А. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Рабочая тетрадь.
Карты, атласы
17) «География. Землеведение». 6 класс. Атлас
18) «География». 6 класс. Атлас
19) «Атлас по географии для 6 класса. Универсальный»
20) «География. Страноведение». 7 класс. Атлас
21) «География». 7 класс. Атлас
22) «Атлас по географии для 7 класса. Универсальный»
23) «География». 8 класс. Атлас
24) «География России». Часть I. «Природа и население». 8 класс. Атлас
25) «Атлас по географии для 8 класса. Универсальный»
26) «География». 9 класс. Атлас
27) «География России». Часть II. «Хозяйство и географические районы». 9 класс. Атлас
28) «Атлас по географии для 9 класса. Универсальный»
29) «География. Землеведение». 6 класс. Контурные карты
30) «География. Страноведение». 7 класс. Контурные карты
31) «География. Россия. Природа и население». 8 класс. Ч. 1. Контурные карты
32) «География. Россия. Хозяйство и географические районы». 9 класс. В 2 ч. Контурные карты
33) «География». 6 класс. Контурные карты
34) «География». 7 класс. Контурные карты
35) «География». 8 класс. Контурные карты
36) «География». 9 класс. Контурные карты
Словари, справочные материалы
37) Мирутенко М.В. «География». Школьная энциклопедия
Пособие
38) Низовцев В.А. «Правильные ответы на вопросы учебника под ред. А.И. Алексеева «География России. Природа и население. 8 класс»
39) Марченко Н.А. «Правильные ответы на вопросы учеб. под ред. А.И. Алексеева «География России. Хозяйство и геогр. районы. 9 кл.»
Электронное пособие
40) Интерактивные наглядные пособия по географии
41) Комплект демонстрационных пособий по географии
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.
Завершенная предметная линия
| Вертикаль: Домогацких Е.М.
|
794. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 кл. [Русское слово]
795. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 7 кл. [Русское слово]
796. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 8 кл. [Русское слово]
797. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н. География. 9 кл. [Русское слово]
УМК: "Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И."
Программа
2) Программа. География. Начальный курс. 6 кл.
3) Программа. География. Материки и океаны. 7 кл.
4) Программа. География России. 8-9 кл. Часть 1. Природа России
Рабочая тетрадь
5) Домогацких Е.М. Рабочая тетрадь по географии. 6 класс
6) Домогацких Е.М., Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь по географии. 7 кл.
7) Домогацких Е.М., Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь по географии. 9 кл.
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.
Завершенная предметная линия
| |
810. Летягин А.А. /Под ред. Дронова В.П. География. 6 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]
811. Душина И.В., Смоктунович Т.Л. /Под ред. Дронова В.П. География. 7 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]
812. Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. /Под ред. Дронова В.П. География. 8 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]
813. Таможняя Е.А., Толкунова С.Г. /Под ред. Дронова В.П. География. 9 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]
УМК: "География (6-9) (Вентана-Граф)"
В УМК отражены современные требования к географическому образованию школьников.
Главные отличительные особенности линии:
Учебный материал обеспечивает комплексность и преемственность всех уровней школьного образования;
Переход от раздельного изучения физической и социально – экономической географии к интегрированному курсу, что соответствует тенденциям развития современной географической науки;
Расширена информация о современных методах географических исследований (средства глобальной системы навигации), источниках географической информации (космические снимки), роли географии в обществе, приводится список интернет-ресурсов;
Усилены гуманистический и культурологический подходы к раскрытию учебного материала, приводится много примеров географических объектов, в том числе и российских, входящих в список Всемирного природного и культурного наследия;
Большое внимание уделяется практическим видам деятельности, содержание практических работ разработано с учетом новых требований к результатам обучения, применению географических знаний и умений в повседневной жизни;
Значительное количество тем ориентирует учащихся на изучение родного края, введены вопросы и задания, требующие применения полученных знаний к анализу ситуации в своей местности;
Единый подход к подаче материала, оформлению и методике объединяет все учебники.
Программа
1) Летягин А.А., Душина И.В., Пятунин В.Б., Бахчиева О.А., Таможняя Е.А. География.
Программа для 6-11 классов
Планирование
2) Летягин А.А. География. Примерное поурочное планирование. Методическое пособие. 6 кл.
3) Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География. Примерное поурочное планирование. 8 кл.
4) Таможняя Е.А., Беловолова Е.А. География России. Хозяйство. Природно-хозяйственные регионы. Примерное поурочное планирование. Методическое пособие. 9 кл.
Пособие
5) Летягин А.А. География. 6 кл. Примерное поурочное планирование. Методическое пособие
6) Душина И.В. География. Органайзер для учителя. Сценарии уроков. Методическое пособие. 7 кл.
7) Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География. 8 кл. Примерное поурочное планирование. Методическое пособие
8) Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии» (6─9 классы)
Рабочая тетрадь
9) Летягин А.А., Молоканова Т.В., Гимбицкая Л.А. География. 6 кл. Рабочая тетрадь
10) Смирнова Е.В., Александрова Е.А., Алейников А.А. География. 6 кл. Тетрадь для практических работ
11) Душина И.В., Смоктунович Т.Л. География. 7 кл. Рабочая тетрадь
Пособие
12) Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География. 8 кл. Тестовые задания. Учебное пособие
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.
Завершенная предметная линия
814. Петрова Н.Н., Максимова Н.А. География. 6 кл. [Мнемозина]
815. Петрова Н.Н., Максимова Н.А. География. 7 кл. [Мнемозина]
816. Петрова Н.Н., Максимова Н.А. География. 8 кл. [Мнемозина]
817. Петрова Н.Н., Максимова Н.А. География. 9 кл. [Мнемозина]
УМК: "География (6-9) (Мнемозина)"
Программа
1) Петрова Н.Н. География. 6-9 кл. Программа для общеобразовательных учреждений
Обучение в школе 2-ой ступени завершается государственной итоговой аттестацией (ГИА) за курс основной школы. Чтобы подготовиться к успешной сдаче экзамена, учителю необходимо изучить структуру заданий, постоянно следить за изменениями критериев оценки знаний и отрабатывать ключевые умения. Подготовка к такой форме экзамена должна быть очень серьёзной, базироваться на систематическом повторении и отработке умения выполнять тестовые задания. Новая форма аттестации учащихся за курс основной школы предполагает подбор специальных заданий, гарантирующих успешную сдачу экзамена. Завершая вторую ступень обучения, учитель должен очень серьёзно подойти к выбору УМК для старших классов. Определяющими принципами являются преемственность в изучении учебного материала и эффективность подготовки к итоговой аттестации за курс средней школы.
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ География
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.
Завершенная предметная линия
| Серия: Академический школьный учебник | Вертикаль: География ("Полярная звезда") |
1225. Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География (базовый уровень). 10-11 кл. [Просвещение]
УМК: Полярная звезда (10-11) (Базовый)
Основная идея УМК «Полярная звезда» - «География для Человека: умение ориентироваться на Земле и в мире - для каждого». УМК поддерживает идею формирования базовых и предметных компетенций на основе деятельностного подхода в обучении, а также усиления блока прикладных знаний. Одна из целей - переориентация географического образования с передачи географических знаний на содействие становлению личностного поиска, связанного с практической ориентированностью учебных курсов, созидательной творческой деятельностью учащихся, ценностного отношения к окружающей действительности, к себе, другим людям.
Хорошо известный в школе учебник реализует базовый уровень содержания федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования по географии.
Он продолжает лучшие традиции создания отечественных учебных книг по курсу "Экономическая и социальная география мира".
Программа
1) Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В. Программы общеобразовательных учреждений. 6-9 классы, 10-11 классы.
Пособие
2) Верещагина Н.О., Сухоруков В.Д. География. Поурочные разработки. 10-11 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)
Дидактический материал
3) Гдалин Д.А., Гладкий Ю.Н., Махов С.И. География. "Конструктор" текущего контроля. 10-11 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)
Электронное издание
4) Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В. География. 6-9 классы. 10-11 классы. Программы
Завершенная предметная линия
1229. Максаковский В.П. География (базовый уровень). 10 кл. [Просвещение]
УМК: Максаковский В.П. (10) (Базовый)
Учебно-методический комплект по экономической и социальной географии мира для 10 класса состоит из учебника, рабочей тетради, книги для учащихся, методического пособия. Соответствует базовому уровню содержания.
Значительно переработанный учебник учитывает не только богатый отечественный, но и мировой опыт создания школьных учебников по географии, что нашло отражение в его научном содержании, методическом аппарате и самой модели книги.
Основной текст учебника сопровождают специально подобранные блоки карт, графиков, статистических таблиц и фотоиллюстраций.
Рабочая тетрадь содержит вопросы, тесты, контурные карты, а также предлагает составление таблиц и анализ графиков.
Программа
1) Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-9 классы, 10-11 классы.
Планирование
2) Тематическое планирование
Пособие
3) Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира, 10 кл. Методическое пособие
Рабочая тетрадь
4) Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира, 10 кл. Рабочая тетрадь. 10 кл.
Завершенная предметная линия
1227. Ким Э.В., Кузнецов А.П. География (базовый уровень). 10 кл. [Дрофа]
УМК: Ким Э.В., Кузнецов А.П. География (Б)
Рабочая тетрадь
1) Сиротин В.И. «Экономическая и социальная география мира». 10 класс. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт
Карты, атласы
2) «Атлас по географии для 10 класса. Универсальный»
Завершенная предметная линия
1230. Холина В.Н. География (профильный уровень). 10 кл. [Дрофа]
1231. Холина В.Н. География (профильный уровень). 11 кл. [Дрофа]
УМК: Холина В. Н. География. Профильное обучение. Профильный уровень
Данный курс представляет инновационный учебно-методический комплект «Общественная география» - победитель конкурса НФПК «Информатизация образования».
В УМК входят учебники для 10 и 11 классов, рабочие тетради, атлас, методическое пособие, мультимедиа-диск.
Курс интегрирует знания о природе, человеке, хозяйстве, способствуя формированию целостной картины мира, становлению творческой и инициативной личности, воспитывает умение видеть проблемы и принимать решения. Особое внимание авторы уделили практической значимости излагаемого материала в будущей профессиональной деятельности.
Учебно-методический комплект по географии человеческой деятельности предназначен для школ гуманитарного профиля. Комплект заинтересует всех, кто хотел бы узнать о географических аспектах основных проблем окружающего мира, о пространственной логике размещения хозяйства и развития общества.
Материал для проведения самостоятельных и практических работ (таблицы, карты, задания по каждой теме) позволит учителю строить работу в диалоге с учеником.
Разнообразные практические задания рабочей тетради рассчитаны на умение школьников работать с картами, графиками, таблицами, диаграммами. В тетради содержатся вопросы и задания по всем курсам школьной географии, которые помогут учащимся и абитуриентам при подготовке к экзаменам.
В помощь учителю предлагаются методические рекомендации по преподаванию курса и организации работы на уроке.
Пособие
1) Холина В.Н. «География». 10-11 классы. Книга для учителя
2) Хабибуллин Р.Х. «Раздаточные материалы по географии». 10 класс
Рабочая тетрадь
3) Холина В.Н. «География». 10 класс. Рабочая тетрадь
4) Холина В.Н. «География». 11 класс. Рабочая тетрадь
Электронное приложение
5) Мультимедийное приложение к учебникам. 10-11 класс
Карты, атласы
6) «Атлас по географии для 10 класса. Универсальный»
Завершенная предметная линия
| Серия: Гуманитарный академический проект | Вертикаль: Домогацких Е.М. |
1226. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География (базовый и профильный уровни). 10 кл. [Русское слово]
УМК: "Экономическая и социальная география мира"
Учебник завершает линию учебников по географии. Он посвящен территориальной организации общества и хозяйства, дает характеристику важнейшим процессам и тенденциям в развитии мирового хозяйства ХХ - начала ХХI в. В нем выделяют основные демографические, экологические и иные проблемы, характерные для современного этапа развития цивилизации.
Программа
1) Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. Программы общеобразовательных учреждений: География: 6-10 классы
2) Домогацких Е.М. Программа курса «Экономическая и социальная география мира». 10-11 классы
Рабочая тетрадь
3) Домогацких Е.М. Рабочая тетрадь по географии. 10 (11) класс. Ч. 1
4) Домогацких Е.М. Рабочая тетрадь по географии. 10 (11) класс. Ч. 2
Аудиоучебник
5) Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Аудиоучебник. Ч. 1
6) Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Аудиоучебник. Ч. 2
Завершенная предметная линия
1228. Лопатников Д.Л. География (базовый и профильный уровни). 10-11 кл. [Мнемозина
УМК: Лопатников Д.Л. (10-11)
Завершенная предметная линия | Вертикаль: География (под общей ред. Дронова В.П.) |
1224. Бахчиева О.А. /Под ред. Дронова В.П. География (базовый уровень). 10 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]
УМК: "География. 10"
Учебники по географии Издательского центра «ВЕНТАНА-ГРАФ» под общей редакцией члена-корреспондента РАО, доктора географических наук Дронова В.П. представляют собой последовательную линию учебников с 6 по 10 (11) классы.
Линия учебников по географии разработана единым авторским коллективом - преподавателями кафедры методики обучения географии МПГУ, руководителем проекта является к.п.н., профессор кафедры Душина И.В.
Структура и содержание новой линии учебников соответствуют "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования по географии.
Программа
1) Бахчиева О.А., Душина И.В., Летягин А.А. Под ред. Дронова В.П. "География" 6-11 кл. Программа
Планирование
2) Бахчиева О.А. Примерное поурочное планирование. 10 класс
Пособие
3) Розанов Л.Л. География Розанов Л.Л. Геоэкология. 10-11 кл. Книга для учителя
4) Чичерина О.В., Соловьева Ю.А. География. 10-11 кл. Учебное пособие. Школьный курс за 100 часов
Непременным условием профессиональной компетенции учителя является владение современными информационными ресурсами и информационными технологиями обучения. Информатизация образования – основной ресурс качества географического образования в школе. Основной ресурс потому, что таковы свойства цифровой информации: полноценное представление любых видов информации, мгновенное копирование, передача информации на любое расстояние, простота редактирования, «вечность».
При выборе учебников для школы третьей ступени необходимо учитывать концепции каждого из УМК и сохранение преемственности в обучении. Особо следует обратить внимание на ориентацию на базовый и профильный уровни. Итоговая аттестация за курс средней школы по географии в форме и по материалам ЕГЭ за курс требует специальной рассредоточенной и эффективной подготовки школьников. Целесообразнымявляется использование результатов ЕГЭ в практической работе. Аналитические материалы должны стать основой для корректировки работы учителей и устранения пробелов в подготовке школьников. В целях повышения качества обучения в образовательных учреждениях города необходимо совершенствовать оснащение учебного процесса. Кроме учебных пособий, уроки географии должны быть оснащены современными средствами обучения (интерактивные доски, медиаверсии учебников, компьютерные обучающие и контролирующие программы).
поАнализ
Классов. Выводы, рекомендации : план работы методического совета на 2011 -2012 учебный год выполнен полностью. Методическому совету школы... удовлетворительной. На следующий учебный год поставлены задачи по улучшению работы с использованием ИКТ, большее...
