Методики диагностики развития речи детей дошкольного возраста. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Выводы об уровне развития

Составлен самостоятельно; полностью передаётся содержание; соблюдается связность и последовательность изложения; грамматические нормы; употребляются разнообразные языковые средства

составлен с помощью; полно и адекватно отражён сюжет; соблюдены грамматические нормы языка

Описан самостоятельно, последовательно; полностью и точно

Описан самостоятельно. полностью и точно, связно и последовательно, с соблюдением языковых норм

Составлен с некоторой помощью (побуждение, наводящие вопросами) , полностью передаётся содержание; отмечаются отельные нарушения связности; отсутствие художественно стилистических элементов; единичные ошибки в структуре предложений.

Составлен с помощью; достаточно полно отражено содержание; возможны пропуски отдельных деталей; в целом не нарушающие соответствия сюжету; неявно выраженные нарушения связности; единичные ошибки в построении фразы

Описан самостоятельно, с небольшой помощью, в целом правильно, но не полно; молфолого-синтаксические нарушения

Составлен с небольшой помощью; нарушена связность, пропуски эпизодов и отдельные; молфолого-синтаксические нарушения.

Используютя повторные наводящие вопросы; пропуски отдельных эпизодов или целого фрагмента; неоднократные нарушения связности; единичные смысловые несоответствия

Составлен с помощью наводящих вопросов и указаний; нарушена связность; пропуски нескольких эпизодов; отдельные смысловые несоответствия

Описан по наводящим вопросам; неполно, неточно; лексические и синтаксические несоответствия

Составлен с помощью наводящих вопросов; нарушена связность; пропуски; смысловые несоответствия и

Составлен по наводящим вопросам; связность значительно нарушена; пропуски частей текста; смысловые ошибки; нарушается последовательность; бедность и однообразие языковых средств

Составлен с помощью наводящих вопросов; связность резко нарушена; пропуски существенных эпизодов и целых фрагментов, что искажает сюжет; смысловые ошибки; рассказ подменяется перечислением действий

Описан с помощью, по наводящим вопросам, крайне бедный словарь; нет последовательности; нет последовательности; выраженные аграмматизмы, затрудняющие восприятия предметы

Задания не выполняются даже с помощью вопросов, большая часть рассказа – простое перечисление предметов и действий, бедность содержания. Нет связности, грубые лексико-грамматические ошибки

После обследования речи ребенка внутри каждого из разделов заполняется соответствующая форма, где в конце стоит дата обследования и фамилия логопеда. Потом заполняется сводный «Речевой профиль группы» (табл.

6) , который позволяет выделить детей с низким, средним и относительно высоким уровнем речевого развития. Они также оцениваются в баллах.I: низкий - от 0 до 9;II: средне-низкий - от 10 до 19;III: средний - от 20 до 28;IV: средне-высокий - от 29 до 34;V: высокий - от 35 до 39. По результатам промежуточной диагностики состав подгрупп может изменяться.

Артикуляционная моторика,

Мелкая моторика рук, с которой, как известно, теснейшим образом связано речевое развитие ребенка.

Перед проведением диагностики логопед предложит родителям заполнить анамнез – анкету, в которой родители описывают основные моменты развития ребенка, начиная от рождения, условия его жизни. Все полученные данные помогают логопеду понять причину нарушения и спланировать свою работу так, чтобы максимально помочь ребенку.

Методика обследования звуковой стороны речи детей.

а) Общие принципы обследования

Обследование речи проводится дважды: осенью, чтобы правильно спланировать работу на год, и весной, чтобы подвести итоги.

Планируя обследование, воспитатель должен четко представлять, что ему при этом надо выявить в речи ребенка, знать, как проводить обследование, какой материал использовать, как оформить результаты и какие сделать выводы. При обследовании речи ребенка педагог обращает внимание на состояние звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Если имеются нарушения речи (ребенок не согласовывает слова в предложении) или серьезные недостатки в звукопроизношении, следует познакомиться с данными о его здоровье, так как развитие речи тесно связано с психофизическим развитием.

При формировании правильного звукопроизношения у детей большую роль играет подражание речи окружающих взрослых. Поэтому воспитатель непременно должен знать, как говорят члены семьи ребенка, чтобы привлекать к занятиям по звукопроизношению с ребенком дома только тех, кто говорит правильно.

Сначала воспитатель изучает речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный) , недостатки речи (заикание, задержку развития речи и др.) . Затем проводит индивидуальное обследование, в процессе которого выявляет особенности речи ребенка. Иногда при индивидуальном обследовании ограничиваются тем, что предлагают ребенку повторить за воспитателем отдельные слова или звуки.

Это не дает представления о самостоятельной речи. Подражая воспитателю, ребенок часто произносит звуки лучше, чем самостоятельно.

Опыт показывает, что нельзя также проверять звукопроизношение, ограничиваясь прослушиванием чтения наизусть, так как в заученном со слов взрослого стихотворении ребенок произносит звуки лучше, чем в обычной речи. Кроме того, в стихотворении могут отсутствовать нужные для проверки звуки. Поэтому обследование проводят с использованием специального материала, который должен иметься в каждой группе.

б) Материал для обследования

Материал подбирает воспитатель и правильно оформляет его. Для обследования звукопроизношения надо иметь наглядный материал: предметные картинки на определенные звуки.

Воспитатель подбирает их так, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, середине и конце слова, поскольку в разных позициях один и тот же звук произносится не одинаково. Картинки должны быть красочными и доступными как по содержанию, так и по исполнению.

На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) воспитатель подбирает не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук. Размер предметных картинок- 10 X 10 см.

Для проверки словаря ребенка специальный материал не подбирают. Запас слов и умение воспроизводить их слоговую структуру можно проверять при назывании(в речи) детьми предметных картинок во время обследования состояния звукопроизношения. При этом учитывают, не делает ли ребенок перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов.

Проверку навыков построения предложений, употребления предлогов, согласования членов предложения в роде, числе, падеже воспитатель может провести в игровой форме, используя сюжетные картинки и сюжетно-ролевые игры. Картинки подбираются такие, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов. Давать их надо в порядке нарастающей трудности: из двух слов (Мальчик бежит) , из трех слов (Девочка ест яблоко) , из четырех слов (Девочка вытирает руки полотенцем) , больше четырех слов и с предлогами (Мальчик катается на велосипеде по дорожке) .

в) Оформление результатов обследования

Проводя индивидуальное обследование, воспитатель все ответы детей записывает в тетрадь с указанием даты обследования. В тетради на каждого ребенка отводят одну-две страницы. При обследовании педагог отмечает наличие грубых видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата (расщепление губы, нёба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда, неправильный прикус) , поскольку такие дети нуждаются в консультации ортодонта.

Затем воспитатель записывает в тетради состояние звукопроизношения:

а) пропуск звука («коова», «ыба») ,

б) замена звука («колова», «лыба») ,

в) искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно) ,

г) смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: «У Маши красный сарф») .

Отмечается также состояние словаря:

а) соответствует ли словарь возрасту;

б) правильно ли ребенок произносит слова или искажает их (сокращает, пропускает слоги, звуки, переставляет слоги, звуки, называет только отдельные слоги) .

Проверяя состояние фразовой речи, воспитатель отмечает:

а) как говорит ребенок - фразами или только словами;

б) правильно ли строит фразу - согласовывает ли члены предложения в роде, числе, падеже, употребляет ли предлоги и т. д.;

в) состояние связной речи - может ли ребенок рассказать о событии, составить рассказ по картинке и т. д.

Воспитатель записывает в тетради и другие особенности, встречающиеся в речи ребенка: крикливая, слишком быстрая, захлебывающаяся, невнятная речь и т. п.

Проведенное обследование позволяет педагогу четко представить общую картину состояния речи каждого ребенка.

Составление сводной таблицы дает возможность представить состояние речи детей всей возрастной группы.

В течение года воспитатель отмечает в таблице различными условными знаками все изменения в речи детей, и это наглядно показывает результаты его работы. Например, когда ребенок начинает различать и правильно употреблять сходные звуки, в соответствующей графе минус (-) заменяется плюсом (+) . Желательно новые пометки делать карандашом другого цвета, чтобы нагляднее была представлена динамика развития речи детей.

Краткая характеристика речи детей раннего возраста

Словарь. Период от двух до трех лет характеризуется быстрым увеличением словарного запаса у детей. Это объясняется тем, что деятельность ребенка становится сложнее и разнообразнее.

Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними, обобщает по сходным признакам. Однако способность понимать обобщенное значение слов развита еще недостаточно.

Таким образом, наряду с задачей накопления и уточнения активного и пассивного словарного запаса важная задача речевой работы в группе раннего возраста - совершенствование произношения слов. Упражняя детей в правильном произношении слов (на занятиях и вне их) , воспитатель широко использует прием речевого образца.

Грамматический строй. На третьем году жизни ребенок начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях. При этом он пользуется как однословными предложениями («Мосьно?» - Можно?) так и предложениями из нескольких слов («Мама будет умываца» - Мама будет умываться) . Однако речь детей еще очень несовершенна. Зачастую они допускают ошибки в роде существительных («Куда папа посола?» - Куда папа пошел?) , числе и падеже («Вот лубасек» - Вот рубашка) , не всегда употребляют союзы и предлоги («Миса сидит кусит» - Миша сидит и кушает; и т. д) .

Воспитатель в процессе бесед с детьми (вопросы педагога служат детям образцом для ответа) , чтения рассказов, сказок, стихов, инсценировок, дидактических игр, занятий по картинкам и т. д. помогает им овладевать грамматическим строем речи.

Звукопроизношение.О произносительной стороне речи ребенка можно судить лишь тогда, когда у него накопится значительный запас слов, так как звуки и их различные сочетания усваиваются детьми лишь через слово, которое является для них наименьшей единицей речи. Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребенок усваивает губные звуки (п, п", б, б", м, м") , губно-зубные (ф, ф", в, в") , переднеязычные (г, т", д’, я, я", г", л’) , заднеязычные (л, к", г, г", х, х) . Свистящие звуки (с’ з, з", ц) , шипящие (ш, ж, щ) и сонорные (р, р", л) он обычно или пропускает, или заменяет (с - с", ф"; з - с", в; ц - т"; ш - с’, г"; ж - с’, щ - т’; р - л’; р" - л’; л - л’) .

Поэтому основная задача воспитателя - проводить работу, направленную на овладение детьми движениями органов артикуляционного аппарата, которые совершаются под контролем слуха. А следовательно, необходимо развивать и слуховое внимание.

Заключение

Нужно развивать у ребенка потребность в речевом общении, проводить занятия и упражнения, способствующие развитию речевых центров мозга. Занятия необходимо проводить регулярно, и взрослые должны быть терпеливы и эмоциональны.

Очень хорошо использовать в общении с ребенком образцы русского народного слова. Это замечательно средство развития речи, детей, о чем неоднократно писал великий русский педагог К. Д. Ушинский.

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1998. – С. 48-51.
2. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 223с.
3. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Просвещение, 1981. – С.14-20.
4. Генинг M.X., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.

Приложение

Конспект занятия по развитию речи для старшей группы.

Знакомство детей с творчеством Н. Н. Носова

1. развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать рассказ.
2. проявлять интерес к истории.
3. Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.
4. Значительно увеличить свой словарь в частности за счет слов обозначающих предметов и явлений.

1. воспитывать доброту и уважение к окружающим людям.
2. воспитывать эмоциональную отзывчивость, внимание.
3. учить детей быть приветливыми и дружелюбными;
4. доставить детям радость от встречи с героями сказки.

Обучающие

1. Продолжать знакомить детей с творчеством Н. Н. Носова.
2. Развивать интерес к художественной литературе, учить правильно, оценивать поступки героев.
3. Развивать наблюдательность и любознательность детей.
4. Учить выделять отдельные части и характерные признаки.

Развивающие

1. Обогащать словарь (сл. игра « Скажи наоборот», « Что бывает зеленым, острым») ; познакомить детей с переносным значением слов « острый», «худое».
2. Формировать грамматический строй речи (согласование существительных с прилагательными: словарная игра «Скажи наоборот») .
3. Развивать диалогическую речь (беседа по вопросам) .
4. Совершенствовать навык пересказа (рассказ « Огурцы») по картинкам.

Материал к занятию:карта маршрута, карточки к рассказам « Живая шляпа», « Заплатка», « Фантазёры», « Огурцы» (иллюстрации к рассказу) ; портрет Н. Носова, выставка его книг.

Предварительная работа:чтение произведений Н. Носова, беседа по вопросам.

Ход занятия:

Ребята, я вчера перебирала в шкафу и там среди книг нашла вот эту карту. Посмотрите, она уже состарилась, видно по ней уже кто- то путешествовал. Мне тоже так захотелось отправиться в путь, но одна я не решилась.

Почему, как вы думаете? (Ответы детей)

Как хорошо, что я вас дождалась, ведь вместе мы сможем преодолеть самый трудный путь. Ну что, отправляемся?

Давайте сначала внимательно рассмотрим карту и определим, откуда мы начнем свое путешествие.

(рассматриваем карту)

Да, вот от этого флажка с надписью « Старт».

Итак, первое, что нам встретилось на пути, это « Библиотека им. Н. Носова»

Вы знаете, кто такой Н. Носов?

В этой библиотеке много книг этого писателя. Какие рассказы и сказки он написал?

У нас в группе тоже есть книги этого писателя. Я вам их сейчас покажу.

(показываю портрет и книги Н. Носова)

Рассказываю о Н. Носове. «Когда он учился в школе, то мечтал стать великим музыкантом и хорошо играл на скрипке, затем увлекся рисованием и мечтал стать художником, потом работал в кино и снимал фильмы. А детским писателем он стал, когда у него родился сын.

Он очень много времени проводил с ним, наблюдал за ним и его друзьями, за их играми и разговорами. Он и стал писать про них. Что-то происходило на самом деле, что-то он придумывал сам, а в итоге получились интересные рассказы.

Его книги изданы во многих странах и детям очень нравятся».

Теперь на нашем пути « Школа фантазёров». Как вы думаете, кто учится в этой школе? Кто такие фантазёры? Давайте вспомним рассказ Н. Носова «Фантазёры».

Кого там можно назвать фантазёром? А можно ли Игоря назвать фантазёром? Что бы вы сказали Игорю, если бы встретили его сейчас?

Зачем Мишутка и Стасик придумывали небылицы? Вы думаете это легко? Давайте попробуем. (Выдумки детей)

Молодцы! Ну и посмеялись! Как будто тоже учились в этой школе.

А теперь перед нами « Парк доброты и честности».

Каких людей мы можем здесь встретить? Почему Мишутку и Стасика?

А справедливо ли была наказана Ира?

Как бы вы поступили на её месте?

Разбор пословицы « Доброе слово лечит, а худое калечит».

Хотели бы вы иметь таких друзей, как Мишутка и Стасик?

Давайте и мы поиграем в этом парке. Игра « Скажи наоборот»:

вы хотели бы иметь друзей

Добрых, а не… сильных, а не…

Весёлых, а не… умных, а не… и т.д.

« Мастерская художника»

Кто пишет книги?

А что делают художники?

Один неизвестный художник сделал рисунки к рассказам Н. Носова. Давайте посмотрим и определим к каким? (« Живая шляпа», « Заплатка») .

Словарные игры:

1. Котенок какой? (пушистый, усатый, маленький и т.д.)

2. Брюки какие? Зелёные. А что ещё может быть зелёным?

3. Иголка острая. Что может быть острым?

А соус может быть острым? Значит он какой?

У собаки острый нюх.

Подробней nsportal.ru

Система ранней диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Разделы: Работа сдошкольниками

Роль развития речи ребёнка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение ею перестраивают процессы детского восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и социализацию (в частности, отношения со взрослыми и другими детьми) .

Раннее речевое развитие и становление когнитивной сферы ребёнка – теоретически и практически значимая проблема логопедии. Пластичность активно формирующегося мозга двух трехлетнего малыша позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий для развития речи дошкольника. Эти программы составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка (в то время как количество детей с различными речевыми нарушениями увеличивается год от года) , в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

На базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами:

• Знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников.
• Диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка.
• Тесная связь с логопедическими технологиями.
• Сбалансированный охват всех сторон детской речи.
• Осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей.
• Взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу.

Чтобы наша работа была плодотворнее и эффективнее, необходимо выявить реальные способности малыша, его сильные и слабые стороны. Именно для этого проводится индивидуальная диагностика, учитывающая особенности речевого развития современных детей и позволяющая выполнить социальный заказ их родителей, т.е. качественную подготовку к школе.

Уже ни у кого не вызывает сомнение, что раннее выявление проблем речи – путь к наиболее качественному результату в коррекционной работе. Но как наиболее грамотно и полноценно определить возможности детей?

Ведь в силу психологических особенностей дети до 3 лет ориентированы на близких людей (родственников или взрослых, с которыми они проводят много времени) . Многочисленные исследования доказали, что особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить развитие речи ребёнка. Учитель – логопед знает как формируется речь в норме, он может правильно организовать занятия, помочь педагогам и родителям проанализировать особенности общения с ним и выбрать наиболее эффективные стратегии для овладения новыми языковыми средствами. Именно это и является работой логопеда детского сада.

Для изучения семьи, ее особенностей и интересов, социальных установок для обеспечения полноценного развития ребёнка родителям были предложены анкеты и опросники. Анализируя и сравнивая которые, я отметила зачастую неправильную расстановку акцентов и неадекватную оценка детской речи (например: некоторых родителей не волнует незнание детьми элементарных этикетных слов, но вызывает большую тревогу отсутствие у двух-трехлетнего ребенка звука -р-) .

Для проверки речевого развития педагогами, мной были разработаны индивидуальные речевые карты на каждую возрастную группу, начиная с 1 младшей. Для диагностики детей второго года жизни использовались методика Исениной "Изучение понимания речи" (ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ) .

В начале года я провела консультацию для воспитателей, на которой ознакомила с речевыми особенностями каждой возрастной группы, способами диагностики и критериями оценки.

Данные речевого обследования заносятся педагогами в таблицы (ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ) и сдаются для обработки мне. Я анализирую полученные результаты "по вертикали" и "по горизонтали".

"По горизонтали" определяю сильные и слабые стороны речи каждого ребенка, которые сравниваю с речевой нормой и с результатами предыдущего обследования. На основании этого отмечаю индивидуальные достижения каждого ребенка, намечаю пути работы в детском саду и семье. Данная информация становится содержанием индивидуальных бесед с родителями, при этом результаты обследования сообщаются близким родственникам строго в конфиденциальном порядке.

"По вертикали" мною определяются сильные и слабые стороны речевого развития всей группы в целом, а в конце года проводится сравнительный анализ результатов последнего и настоящего обследования. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ) .

Воспитателям предлагаю использовать полученные результаты диагностики и мои рекомендации, как своеобразный план индивидуальной и подгрупповой работы по развитию речи. Конкретное содержание занятий педагоги отбирают самостоятельно, ориентируясь на:

• результаты обследования развития речи;
• результаты анализа фронтальных занятий (для детей, не справляющихся с программой) .

Работа по результатам диагностики на начало учебного года по возрастным группам

Второй год жизни

Так как на втором году жизни в “отстающих” оказались:

• выполнение действий с разными предметами (низкий ур. - 31%) ;
• выполнение движений по просьбе взрослого (низкий ур – 24%) ;
• нахождение названных предметов/игрушек (низкий ур – 24%) ;

в октябре воспитателям были предложены следующие упражнения и игры: “Глазки, носики и ушки”, “Кто к нам пришел?”, “Ручками похлопаем, ножками потопаем”, “Покажи … /игрушку, предмет”, “Найди, где спряталась …”, “Заинька, поскачи”.

На конец года у нас не было ни одного низкого результата, дети удачно справились со всеми пробами. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

Первая младшая группа

• образование слов с уменьшительно – ласкательной формой (низкий ур – 94%, конец года – 40%) ;
• образование существительных в родительном падеже (низкий ур – 60%, конец года – 20%) ;
• подбор слов – определений (низкий ур. – 60%, конец года – 0%) ;
• сочетание речи с действием (низкий ур – 54%, конец года – 0%) ;
• определение направления звучащей игрушки (низкий ур. – 54%, конец года – 0%)

Работа по формированию речевых навыков детей

1 младшей группы в октябре

1. Развитии плавного, длительного выдоха.

   Упражнения: “Споем колыбельную мишке”, “Подуем на пушинку”, “Угадай овощ по запаху”, “Понюхаем цветочки”

2. Развитие артикуляционной моторики.

   Упражнения: “Поезд” (вытягивание губ трубочкой) , “Медвежата едят мёд” (имитация “слизывания”) , “Покормим птенчиков” (широкое открывание рта) .

3. Развитие мелкой моторики.

   Проговаривание потешек с имитацией действий, игра “Погладим животных”.

4. Развитие чувства ритма.

   Упражнение “Музыканты” (слушать и повторять за воспитателем звуки музыкальных инструментов + имитация игры)

5. Развитие понимания речи.

Раздел второй. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста

Блок 1 Первая серия А) Исследование речевой моторики Б) Исследование звукопроизношения В) Исследование сформированности звуковой и слоговой структуры слова Г) Повторение цепочек складов

Вторая серия А) Названия детенышей животных Б) Создание множественного числа существительных в родительном падеже В) Создание притяжательных прилагательных от существительных Г) Создание качественных прилагательных Г) Создание относительных прилагательных

Третья серия А) Составление фраз (предложений) по картинкам Б) Составление фраз (предложений) с предлогами по картинкам В) Составление фраз (предложений) по образцу Г) Рисование с предлагаемым текстом Г) Составление предложений из слов в начальной форме Д) Верификация (процесс проверки точности) предложений

Пятая серия А) Название предметов по картинкам Б) Название действий по картинкам 2.2. Исследование импрессивной речи.

Блок 2 Первая серия А) Понимание далеких по звучанию и значению названий предметов Б) Понимание близких по звучанию слов В) Понимание далеких по значению и звучанию названий действий Г) Понимание близких по значению действий

Вторая серия 2.3. Уровневые характеристики речи ребенка дошкольного возраста 2.4. Качественные характеристики уровней речевого развития детей дошкольного возраста 2.5. Составление индивидуального речевого профиля ребенка

Студентам

Обследование – первый и очень важный этап обучения ребёнка, от которого (и это не преувеличение) иногда зависит и судьба малыша. В учреждение, какого типа, в компенсирующую группу какого профиля он попадёт?

Справедливо ли отчисление из детского сада или перевод в коррекционное учреждение другого профиля? Правильно ли сделано заключение, на основании которого выбираются пути коррекции? Эти и другие вопросы волнуют родителей.

Подразумевается определение сущности, причины какого-либо нарушения с целью его коррекции, что влечёт за собой определённое решение о педагогическом воздействии на данный объект. Установив причины нарушений, намечают меры по их устранению, компенсации, с учётом резервных возможностей каждого ребёнка.

Например, чрезвычайно актуальны в настоящее время проблемы диагностики и коррекции речевых нарушений. Раннее выявление речевой патологии у таких детей, комплексное обследование и точность диагностики позволяют провести своевременную коррекционную работу с положительным результатом.

Успех логопедической работы базируется на результатах диагностического обследования. Комплексный подход означает всестороннее тщательное обследование и оценку особенностей развития ребёнка.

Анализ состояния проблемы логопедического обследования и диагностики позволяет сделать следующие выводы. Существует множество методик изучения уровня речевого развития ребёнка, включающих вербальные и тестовые задания.

Существуют и различные подходы к обработке и интерпретации результатов. Все эти методики направлены на изучение ребёнка с определённым уровнем речевого развития с учётом возрастных норм.

Понимая актуальность проблемы, большое разнообразие современных тестов, мы отобрали, адаптировали, составили и апробировали те тесты, в которых основные речевые особенности проявляются наиболее ярко. Придали этим заданиям игровую форму, а также модифицировали их так, чтобы результат выполнения наглядно фиксировался в речевой карте. Такой подход позволяет иметь подтверждение заключения, сделанного логопедом, либо уточнить в спорных случаях.

При разработке диагностических материалов учитывалось положение, сформулированное Л, С. Выготским, которое заключается в следующем: основные закономерности развития нормального ребёнка сохраняют свою силу и при аномальном развитии, являясь общими для обоих случаев. Эта общность заключается в том.

Что все дети в своём раннем речевом развитии проходят те же этапы развития: гуление, лепетная речь, появление первых слов. Л. С. Выготский отмечает и специфические закономерности аномального развития – это замедленное прохождение ребёнка по всем этапам развития. В соответствии со всеми этими положениями, для логопедической диагностики используется пятибалльная диагностико-оценочная шкала.

Использование 5-балльной оценочной шкалы позволяет более точно отобразить уровень речевого развития ребёнка и предоставляет возможность проследить даже незначительную динамику в его речевом развитии. Каждое направление оценивается отдельно, а результаты фиксируются в сводных таблицах и протоколе диагностического обследования речи. Логопедическое обследование проводится в начале, в середине и в конце учебного года.

Одной из важных практических задач логопедии является выявление детей с речевыми нарушениями, их дифференцированная диагностика, разработка соответствующих коррекционных методик. При этом определены принципы, которыми руководствуются при обследовании детей с речевыми нарушениями:

Принцип комплексного изучения ребёнка – всестороннее обследование особенностей развития всех видов речевой деятельности. В обследовании принимают участие психолог, отоларинголог, офтальмолог, логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог и т.д.

Принцип целостного системного изучения ребёнка – целостный анализ в процессе логопедического исследования предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушений речевого развития, а установление связей между ними. Основополагающим здесь является положение Выготского о структуре дефекта.

Принцип динамического изучения ребёнка – при обследовании важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но их возможности в обучении. Значимой является концепция Выготского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития (уровень трудностей, решаемых ребёнком самостоятельно) и зона ближайшего развития (уровень трудностей, решаемых под руководством взрослых) .

Принцип качественно-количественного подхода – при анализе данных важно учитывать не только конечный результат деятельности, но и анализировать процесс её выполнения – способ, рациональность, логическая последовательность операций, настойчивость в достижении цели.

Необходимость реализации этих принципов сформировала в обществе объективную потребность в создании логопедической службы в системе специального образования (для лиц с особыми образовательными потребностями) , нацеленной на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью.

Тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого и общего психического развития, которое проводится на основе анкетирования родителей и анализа документов о ребёнке (выписка врача, характеристика воспитателя и пр.) ;

Логопедическое и психолого-педагогическое обследование с подробной регистрацией вербальной и невербальной деятельности дошкольника;

Логопедическое обследование направленно на выявление у детей сформированности грамматического строя речи, словарного запаса и звукопроизношения; последнее включает в себя обследование произношения звуков, слоговой структуры слов и уровня фонематического восприятия.

При выявлении недоразвития речи у маленьких детей логопед должен предполагать, что почти всегда имеется видоизменённое, медленное, но спонтанное продвижение в речевом развитии. Поэтому первостепенное значение приобретает выявление потенциальных возможностей детей к дальнейшему овладению родным языком.

В возрасте, когда процесс развития речи далеко не завершён (2 года 6 месяцев – 5 лет) , специалисту необходимо разграничивать, что уже должно быть сформировано в детской речи, что только начинает складываться, а каких лексико-грамматических и фонетических проявлений вообще не следует ожидать в ближайшее время. Такой анализ и оценку речевой деятельности маленького ребёнка невозможно провести, если не иметь конкретных данных о формировании детской речи в норме. Наличие конкретных сведений о поступательном процессе и закономерностях развития нормальной детской речи обеспечивает квалификацию дефектов речи, и самое главное, выбор рациональных и экономичных путей преодоления и предупреждения отклонений речевого развития ребёнка.

Схема системного развития нормальной детской речи, составленная по материалам А. Н. Гвоздева, - условный эталон нормы.

Актуальные для практики логопедии фактические материалы монографии А. Н. Гвоздева сведены в отдельные графы и столбцы и расположены в соответствии с тем возрастным сроком, в котором автор впервые отмечал то или иное явление в языке ребёнка. В предлагаемых таблицей группировках представлена последовательность и соподчинённость овладения ребёнком различными элементами родного языка по периодам формирования у него грамматического строя речи в возрасте от 1года 3 месяцев до 7 лет.

Разумеется, ни одна таблица или схема не могут вместить в себя разнообразия становления речи у детей. В схематическом виде отражена эволюция, с которой совершенствуется усвоение ребёнком уровней организации языка и его знаковых единиц.

Каждый из этап усвоения языка характеризуется тем, что в процессе онтогенеза речи из воспринимаемого ребенком окружающего его языкового материала он вычленяет и уточняет всё более дробные элементы и единицы речи, овладевая шаг за шагом их знаковым характером.

Для практической дошкольной логопедии данные условного эталона важны тем, что они в конкретном виде представляют ход усвоения родного языка ребёнком как системный процесс, в котором усвоение и вычленение одних элементов и единиц речи тесным образом соподчинено с усвоением других единиц и явлений. Условный эталон нормального развития детской речи иллюстрирует, что одни языковые элементы усваиваются детьми раньше, другие – значительно позже. Поэтому на разных стадиях развития речи одни языковые группы оказываются уже усвоенными, другие усвоены только частично, а третьи не могут быть усвоены в ближайшем будущем.

Сведения, представленные в таблице, помогут специалисту правильно оценить языковое развитие детей и лучше планировать свою работу, избегая преждевременной или запаздывающей подачи лексического, грамматического и фонетического материала на своих занятиях с детьми.

Речевая диагностика включает в себя сбор и анализ анамнестических данных, а также обследование и изучение всех компонентов речи:

на каком уровне находятся знания основных цветов, геометрических форм, величины предметов (Например, показать от самого высокого до самого низкого и т.п.) (см. Приложение) .

умение ориентироваться в пространстве (спереди, сзади, вверху, внизу, сбоку) ; во времени (времена года, части суток) (см. Приложение) .

зубы (норма, крупные, мелкие, редкие, частые, отсутствие передних резцов, поворот резцов по вертикальной оси, наличие лишних зубов, нарушения зубного ряда, протезы) ;

язык (движения вправо-влево, вперёд-назад, вверх-вниз, сжатие, «трубочка», «удерживание позы», переключение движений, повышенное слюноотделение, «тремор», отклонение языка от средней линии) ;

При изучении состояния звукопроизношения оценивается правильность, отчётливость произнесения всех звуков родного языка.

Изучение фонематических процессов включает оценку умения дифференцировать все звуки родного языка в слогах, в словах.

При изучении навыка звукового анализа оценивается уровень сформированности навыка выделения первого и последнего звука в словах.

При изучении коммуникативных умений обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать его, ясно выражать свои мысли.

При изучении уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста по каждому параметру используется 5-балльная оценочная шкала. Затем баллы суммируются, и выявляется уровень речевого развития ребёнка:

Обследование ребёнка проводится в начале, в середине и в конце учебного года. Данные заносятся в речевую карту, протокол диагностического обследования (индивидуально на каждого ребёнка) и в сводные таблицы (по каждому изучаемому параметру) .

Гаврикова М. Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: Изд-во: «Панорама», 2006. – С.6 – 72.

Кузнецова Я. В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп. – Ростов н/Д.:Изд-во «Феникс», 2005. С.10 – 18.

10. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: №Гном- Пресс», 2000.

15. Комплексное планирование для групп детей разноуровневого развития по программам М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, Е. А, Стрелевой, Т, Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, - Волгоград: Учитель, 2012. – С.67 – 75.

16. Комплексная диагностика уровней усвоения программы под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – Волгоград – Издательство «Учитель». – 2011.

18. Крупенчук О. И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста. – СПб. – Издательский Дом «Литера», 2011.

20. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005

Подробней iamtiptop.ru

При диагностике речевого развития у детей старшего дошкольного возраста мы опирались на следующие положения:

Коммуникативно-риторические умения в подготовительной группе связаны с умением анализировать и оценивать общение

А также с умением общаться, когда оценивается умение ориентироваться в ситуации.

При диагностике речевого развития речи детей подготовительной группы были использованы следующие показатели оценки:

Умение ориентироваться в разных ситуациях общения, учитывая кто говорит, к кому обращается говорящий, с какой целью, что - о чем, как и др.;

Умение анализировать и оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого, что сказал говорящий, что хотел сказать, что сказал ненамеренно и т.д.;

Овладение культурой слушания, внимательно слушать собеседника, адекватно реагировать на речь говорящего;

Уместно использовать правила речевого этикета, вести этикетный диалог; -- соотносить вербальные и невербальные средства общения, владение невербальными средствами (мимикой, жестами, телодвижениями).

Для выявления уровня речевого развития у старших дошкольников применялась диагностика «Развитие речи по программе «Радуга».

Диагностика детей подготовительной группы по развитию речи проводилась по следующим направлениям.

1. Для диагностики звуковой культуры речи выяснялось, имеются ли у ребёнка дефекты речи. Какие?

Были предложены следующие задания:

а) Ребенка попросили назвать любые слова со звуком с.

«Я например, вспомнила сейчас, - говорит воспитатель, вот какие слова: сосна… осина … посеял … . Теперь твоя очередь. Продолжай!»

б) Предлагалась игра. Даётся лист бумаги с решёткой для определения позиции звука в слове и фишка. Объясняются правила игры: «Повтори за мной слово река. Слышишь звук р в этом слове? Он слышится в начале слова или в середине его? Поставь фишку в первое оконце, так как в слове река звук р стоит в начале слова. Послушайте другое слово - носороги. Где слышится звук р? Поставь фишку во второе оконце. Давай вместе произнесём слово пожар. И я ставлю фишку в третье оконце. Я права или не права? Теперь работай самостоятельно. Я буду называть слово, ты проговори его вслед за мной и поставь фишку в нужное оконце: рак … сирень … сыр».

2. Для обследования понимания речи и уровня активного словаря предлагалось следующее.

а) Педагог рассказывает: «У маленького щеночка сильно болит ушко. Он скулит. Нуждается в твоём сочувствии. Что скажешь ему? Начни так: «Ты мой…»

б) Детям предлагалось рассмотреть картинку. Задавался вопрос, что произошло с цыплятами. Предлагалось придумать название к рассказу.

Воспитатель обращается с просьбой повнимательнее рассмотреть курицу, увидевшую не жёлтеньких, а чёрных и чумазых цыплят; описать её состояние. Она… . 3. Художественная литература.

а) Ребенка просят прочесть любимое стихотворение

б) Предлагают назвать сказки, которые ребёнок готов слушать не один раз. Если он не сможет вспомнить название сказки, пусть начнёт рассказывать её, можно подсказать название.

в) Ребенка просят вспомнить писателей, книги которых читали в детском саду и дома; художников, сделавших прекрасные рисунки к детским книжкам.

Оценка выполнения заданий проводилась следующим образом:

9-10 баллов (высокий уровень) - отвечает на все задания правильно, без подсказки со стороны взрослых, отвечает быстро и охотно.

5-8 баллов (средний уровень) - на большую часть вопросов отвечает правильно, но пользуется подсказкой взрослого, отвечает медленно, но охотно.

1-4 баллов (низкий уровень) - на большую часть вопросов отвечает неправильно, даже с подсказкой взрослого, отвечает мало и неохотно.

Анализ полученных данных заносили в индивидуальную карту ребенка, где указывались данные о ребенке. Ниже приводится сводная таблица данных испытуемых по всем трем видам заданий (см. таблицу 2).

Таблица 2

В результате анализа полученных данных, был получен средний балл, результаты, представлены в таблице № 3 и в виде диаграммы на рисунке № 2.

Таблица №3 Результаты диагностики по выявлению уровня речевого развития детей подготовительной группы

Полученные данные представлены в следующей диаграмме:

Рис. 2

Таким образом, в процессе диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста было обнаружено, что у 10 детей из 20 высокий уровень развития речи, у 7 детей - средний (удовлетворительный) уровень, а у 3 детей - низкий.

Работа по определению особенностей развития речи у старших дошкольников показала, что дети данного возраста допускают немного ошибок в словоупотреблении, построении не только простого, но и сложного предложения; пользуются разнообразными способами связи предложений в тексте. Старшие дошкольники стараются не нарушать последовательность изложения мыслей, часто в их рассказах присутствуют элементы повествования и описания. Но иногда дети обращаются к помощи взрослого, так как не всегда могут справиться самостоятельно с заданием.

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведения комплексных занятий на протяжении 3-4 лет, начиная со второй младшей группы и до подготовительной включительно. Это подтверждает необходимость проведения такого обучения с целью усвоения активного словаря, формированию звуковой культуры речи, развитию умений передачи знаний по художественной литературе, построения связного монологического высказывания в процессе проведения комплексных занятий.

Развитие речи детей дошкольного возраста — процесс длительный и непростой, требующий внимания родителей, а иногда и участия специалистов. Речь не является врожденной способностью человека, а формируется наравне с развитием других умений. Активное развитие речи происходит в возрасте 1-3 лет, поэтому крайне важно уделить особое внимание формированию общения именно в этом возрасте.

Если речь ребенка раннего возраста связана главным образом с тем, что он воспринимает и делает в данный момент, то дошкольник начинает понимать и сам ведет разговоры о вещах более отдаленных, которые он может лишь вообразить, мысленно себе представить. При правильном построении работы над формированием общения связная речь дошкольников в возрасте 3-7 лет намного лучше, чем у некоторых их старших товарищей. Малыши могут похвастаться довольно обширным словарным запасом, умением активно и грамотно им пользоваться. Развитие речи у дошкольников включает в себя умение владеть речью как средством общения с окружающим миром, понимание речи взрослых, умение пользоваться ею во время совместной деятельности, формирование собственной речи, изучение родного языка. Чем раньше будет начато развитие связной речи у дошкольников, тем свободней ребенок будет чувствовать себя в дальнейшем общении и понимании происходящего вокруг.

Речевые этапы

Развитие речи дошкольников можно разделить на 2 этапа:

1. Возраст 1-3 года. Период активного знакомства и освоения окружающего пространства. Характеризуется основной мотивацией к общению, увеличением словарного запаса. Слова между собой грамматически не связаны, нет четкого применения множественных чисел и предлогов.
2. Возраст 3-7 лет. Речь грамматически связная за счет собственного восприятия произношения фраз и предложений. Увеличение словарного запаса до 5 тысяч слов, применение множественных чисел. Появление дефектов произношения шипящих, свистящих звуков и букв.

Проблемы и диагностика

Актуальность проблемы речевого развития детей довольно велика, т. к. с возрастом они все больше учатся и подражают взрослым. При минимальном лексическом запасе дети испытывают довольно большие проблемы в процессе дальнейшего обучения. Крайне важно следить за произносимыми словами и фразами, постоянно общаться с ребенком, читать литературу, включающую в себя составление рассказов по картинкам. Развитие речи дошкольников формируется под влиянием взрослых, поэтому необходимо строить полноценную речевую атмосферу.

Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста имеет большое значение. Сюсюканье и изменение слов могут в дальнейшем негативно повлиять на речевое развитие детей дошкольного возраста. Наряду с новыми словами ребенок должен также овладеть и их значениями. Важно тщательно истолковывать значение нового слова, т. к. порой, не имея конкретного представления о значении того или иного слова, в разговоре ребенок не может четко выразить свою мысль. Произносимые не по возрасту сложные речевые конструкции или односложное общение могут также привести к отрицательному результату. В процесс формирования развития речи дошкольников можно и нужно включать игры, например, с названием предметов или составлением предложений по определенным сюжетам, ведь всем известно, что для детей игра — один из самых простых и действенных методов восприятия и изучения окружающего мира. Применение разного вида игр будет способствовать наилучшему результату — дидактических или творческих.

Нельзя не принять во внимание влияние сверстников на развитие речи у старших дошкольников. Огородить ребенка от произносимых слов на улице, в детском саду или любом другом месте просто невозможно. Но в этом можно найти положительный момент — это является поводом и возможностью для объяснения недопустимости произношения определенных фраз и выражений и отсутствия их в словарном запасе культурного человека.

На правильное и грамотное развитие связной речи может также повлиять и психологический фактор. Между речью и психологическим состоянием малыша стоит довольно тонкая грань. Начиная с 3 лет бурно развивается воображение и логика, и родители обеспокоены чрезмерным проявлением фантазии, начиная обвинять ребенка во лжи или большом проявлении эмоций. Делать подобное совершенно не нужно, т. к. это может привести к замкнутости, и ребенок совсем перестанет разговаривать. В данном случае лучше всего будет не ограждать малыша от фантазии, а направить ее в нужное русло.

Помощь логопеда

Нередко развитие речи детей дошкольного возраста требует вмешательства специалистов. Ожидание момента, когда малыш сам начнет разговаривать, может привести к ухудшению состояния. Многие родители сталкиваются с тем, что малыш начинает говорить довольно поздно или его словарный запас крайне невелик. Переживать по этому поводу не стоит, ведь это не является нарушением, и методы коррекции имеют очень щадящее воздействие. И такие детские состояния вполне удачно поддаются корректировке, принося малышам огромное удовольствие от полученного результата.

В данном случае крайне важно взаимодействие специалиста с родителями, возможно даже составление особой индивидуальной программы, по которой малыш будет заниматься не только в логопедических и психологических группах, но и дома. При правильно выбранной тактике и совместной тщательной работе к окончанию корректирующего курса ребенок будет обладать необходимым словарным запасом, основами звуковой культуры речи и правильным построением предложений, что положительно повлияет на дальнейшее обучение.

Существующие методики

Методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста — это комплекс упражнений, направленных на формирование связной речи у дошкольников. У каждого комплекса упражнений определенная направленность и специфика, исходя из этого, пренебрегать тем или иным комплексом не советуется.

Для проведения анализа словарного запаса и правильности построения определенных фраз можно использовать упражнения, такие как:

• перечисление слов, начинающихся на определенную букву;
• составление фраз с включением слов и словосочетаний на выбранную тематику;
• решение загадок на угадывание предмета по имеющемуся описанию.

При исследовании звуковой стороны речи предлагается разобрать слова по слогам, буквам и звукам. Для отработки дикции используются стишки-потешки, несложные скороговорки, фразы, содержащие определенные звуки. Данная методика развития речи детей дошкольного возраста позволяет уделить внимание использованию интонации, правильному голосовому звучанию, спокойному изъяснению.

Упражнения на развитие грамматической составляющей направлены на правильное построение предложений:

• образование существительных во множественном числе и разных падежах;
• согласование существительных с прилагательными;
• использование уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• образование глаголов с применением приставок.

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста состоит из упражнений на составление рассказа по готовым картинкам. Предлагается несколько картинок на определенную тему, которые ребенок должен составить в правильной последовательности и самостоятельно сочинить по ним рассказ. Рассказ может быть не только повествовательного характера, а, например, с описанием конкретного предмета или животного.

Монолог

Развитие монологической речи — это правильное построение речи одного человека перед определенной аудиторией. Обучение монологической речи у детей старшего дошкольного возраста включает в себя:

1. Составление рассказа исходя из определенного события или произошедшего факта. Рассказ может быть в объяснительной форме или сравнительной.
2. Подробное описание предмета.
3. Пересказ услышанного литературного произведения.
4. Повествование о себе или своей семье, любимом занятии.

Диалог

Диалогическая речь — это разговор между двумя и более собеседниками, в процессе которого одни слушают, другие повествуют. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста может включать в себя:

• беседы на конкретные темы;
• коллективное обсуждение события, с выражением мнения и сложившегося впечатления;
• создание ситуаций, требующих максимального речевого изъяснения;
• ролевые игры;
• совместную деятельность, требующую максимального изъяснения.

Диалогическая речь у детей дошкольного возраста активно развивается в быту, так как основное общение между людьми складывается из диалога. Ввиду этого стоит максимально обращать внимание на правильное построение и ведение диалога с малышами в период активного развития.

Параллельно со всеми вышеперечисленными методиками будет развиваться логическое мышление ребенка, фантазия, представление об окружающем мире.

Заключение

Речевое развитие дошкольников является одной из важнейших составляющих в формировании будущей личности. Ни в коем случае не стоит пренебрегать этим фактом и оставлять вопрос развития связной речи без должного внимания. Важно помнить, что лучше вовремя вложить силы, время и терпение в развитие своего малыша и предотвратить возможные речевые нарушения, нежели позднее заниматься коррекцией языковой сферы.

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Факультет дошкольного образования

Диагностика речевого развития доклад

Студентки группы ЗДОПДП-10-4

Петровой Ксении Васильевны

Преподаватель:

Абричкина М.Е.

Магнитогорск, 2014

1 . Специфика психологической, педагогической и логопедической диагностики

2. Вариативные методики диагностики уровня речевого развития детей

3 . Обследование словаря детей

4. Изучение состояния грамматических навыков

5. Обследование состояния звуковой стороны речи у детей

6. Методика изучения связной речи детей

1. Специфика психологической, педагогической и логопедической диагностики

Диагностика – это деятельность, направленная на постановку диагноза.

Психологическая диагностика – это область психологической практики, работа психологов по выявлению разнообразных качеств, психологических и психофизических особенностей и черт личности.

Педагогическая диагностика – это педагогическая деятельность, направленная на изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического взаимодействия (детей), а также прогнозирования тенденций их развития как основы для целеполагания и проектирования образовательного процесса.

Логопедия - педагогическая наука, занимающаяся изучением особенностей организации коррекционного воспитания и обучения при различных отклонениях в развитии речи.

Логопедия – наука о нарушениях развития речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Целью логопедии является изучение характера и течения различных нарушений речи, разработка системы преодоления и профилактики речевых нарушений и создание методов их предупреждения и преодоления.

Логопедическое обследование ребёнка предполагает:

Определение речевых расстройств;

Постановку заключительного диагноза учителем-логопедом;

Выбор программы, методик и технологий развивающего обучения с учетом структуры

речевого дефекта и уровня интеллектуального развития

Для проведения логопедического обследования используются простые и

высокодифференцированные методы:

Изучение документации (сбор анамнеза);

Метод беседы (с ребёнком, с родителями);

Метод наблюдения;

Метод тестирования;

Метод анкетирования.

Принципы психолого-педагогической диагностики:

1) Комплексный подход к изучению человека, т.е. систематического и целостного исследования индивидуально-психологического его становления и развития. Этот принцип реализуется путем всестороннего обследования особенностей развития трех базовых сфер психики - личности, интеллекта, поведения и других более частных ее свойств. Психологическое обследование сопровождается оценкой состояния органов чувств (зрения, слуха и других), двигательной сферы, нервной системы.

2) Принцип единства диагностики и коррекции . Психологическая диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами.

3) Принцип целостного изучения всех психических характеристик . Такой подход помогает лучше выявить все сферы психики испытуемого - его личности, интеллекта и поведения.

4) Принцип личностного подхода . Личностный подход - это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех индивидуальных особенностей. Психолог должен принимать любого ребенка и его родителей как уникальных, автономных индивидов, за которыми придается и уважается право свободного выбора, самоопределения, право жить собственной жизнью.

5) Принцип деятельностного подхода. Обследование должно осуществляться с учетом ведущей деятельности ребенка: если это дошкольник - то в контексте игровой деятельности, если школьник - в учебной.

6) Принцип динамического изучения ребенка ориентирует на то, чтобы при обследовании выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении.

7) Принцип сочетания индивидуальных и коллегиальных форм обследования позволяет добиваться наилучших результатов при оптимальных затратах при проведении обследования. Коллегиальная форма может быть полезна в процессе обследования, когда один из специалистов выступает как помощник другого, организовывая поведение обследуемого, создавая положительный эмоциональный фон, и особенно при анализе результатов обследования. В этом случае особенно ценно взглянуть на одни и те же факты под разным углом зрения, выявить пробелы в полученной информации с тем, чтобы, восполнив их, составить адекватную картину психического статуса ребенка.

8) Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психологического обследования, ориентирует на то, чтобы, с одной стороны, в основе формальных количественных показателей лежало качественное выделение единиц этого измерения, с другой стороны, чтобы результаты обследования не были сведены к этим формальным показателям. но был проведен анализ процесса выполнения заданий - способа логической последовательности операций, настойчивости в достижении цели и т.д. Качество выводов должно опираться на тщательность и точность произведенных измерений, а в основе точности должна лежать качественная логичная диагностическая гипотеза.